МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Фоминская ООШ»

УТВЕРЖДЕНА
Директор МОУ «Фоминская ООШ»
________ Заболотских Л.П.
Приказ № 39-од от 31.08. 2026г.

Заболотск
их Любовь
Петровна

Подписано
цифровой
подписью:
Заболотских
Любовь Петровна
Дата: 2026.09.01
18:44:16 +05'00'

Адаптированная образовательная программа
обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
4 класс
(вариант 2)

Смысловое чтение

д. Фомина, 2026г.

Рабочая программа по учебному предмету «Смысловое чтение»
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа «Смысловое чтение» для 4 класса является
приложением к АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс «Смысловое чтение (чтение и работа с информацией)», состоящий из научнопопулярных и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать ребенка в
том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно
выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и второстепенную информацию.
Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не просто указать на
номинально правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения которых
нужно не только обобщить информацию одного текста, но и вернуться и увязать его с
ранее прочитанным. Также немало времени отведено для модификации и генерации
текстов. Работа с заголовками, создание кратких, устных, а затем и письменных
изложений учит ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли
и знания в устной и письменной форме. Ведь нередко для понимания чего-либо нужно
создать свой аналог этого объекта. Эта интеллектуальная работа очень трудна для детей,
поэтому для работы используются тексты очень короткие, на один-два абзаца, и любой
ребенок вполне в состоянии воспринимать каждый текст без особых усилий. На каждом
уроке организуется работа по нескольким текстам сразу, и ученикам приходится
проявлять сообразительность, чтобы выполнить такие задания. Овладение умением
грамотного чтения и осмысления текстов выдвигается на первый план среди всех других
способностей, обучающихся к моменту окончания школы, определяющих уровень
функциональной грамотности. Обучение способам адекватного понимания текста, не
только учебного, является одной из актуальных педагогических задач в современной
образовательной ситуации. Значение проблемы адекватного понимания текста особенно
усиливается сейчас, в условиях резкого увеличения объема информации, которая должна
быть переработана и осмыслена. Увеличение этого объема требует умения быстро и
эффективно воспринимать, и обрабатывать информацию. Формирование грамотности
чтения одна из актуальных задач школьного образования. Освоение стратегий смыслового
чтения поможет обучающимся лучше социализироваться в обществе, а педагогу грамотно
выстраивать модель современного урока. В основе реализации стратегии смыслового
чтения лежит системно - деятельностный подход, который предполагает воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ:
Программа учебного предмета предназначена для изучения в 4 классе и рассчитана на 68
часов, 2 часа в неделю.

Планируемые результаты
Предметные умения:
Минимальный уровень:
 осознавать значимость чтения для личного развития;

формировать потребность в систематическом чтении;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
Достаточный уровень:
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
 уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
 уметь самостоятельно работать с новым произведением;
 уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
 уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
 прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
 отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
 ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
 составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
 пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
 оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
 высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные действия:
 находить книгу в открытом библиотечном фонде;
 выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
 сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
 формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной
 книге и героях;
 характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
 заданную тему;
 сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
 слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
 пользоваться аппаратом книги;
 овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
 систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.



Личностные результаты:
1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и
самого себя.
2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры,
важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
4)Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;

Метапредметные результаты:
1. Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах.
5. Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
существование различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений,
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание
собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических
умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного
произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной
автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и
научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении;.

Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного
выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности
для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел
«Литературоведческая
пропедевтика»
содержит
круг
литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления
с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах
выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа
литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе
читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми
знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание
уделяется созданию различных форм интерпретации текста.
Тематическое планирование
№ п/п

Тема

1-2

Резиновый мяч

3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30
31-32
33-34
35-36
37-38
39-40
41-42
43-44
45-46
47-48

Свитера
В большом деле не без убытка
Замените меня Васей - он умнее!
Самоочищающиеся окна
Гонки на верблюдах
Ушная раковина китайского императора
Антиквариат
Поплавать в воздухе
Запах газа
Пуантилизм и пиксель
Большой автомобиль
Ключ и замок
Железная ложка
Яд и лекарство
Трескучие морозы
Чей дом красивее?
Неожиданный результат
Обработка камня огнём
Рыцари
Красивый пустоцвет
Тамплиеры
В космос по канату
Терминатор

Кол-во
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

49-50
51-52
53-54
55-56
57-58
59-60
61-62
63-64
65-66
67-68

По воде или по воздуху?
Скидки и акции
Удачное плавание
Паучок, который не знал, что такое осень
Зима - хлопотунья
Сказка о кролике и сахарных клёнах
Сказка о космических городах. Арбузный лимонад
В большом деле нужны разные люди. Такси - малютка
Богатый заяц
Почему на асфальте появляются ямы. Итоги года

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2