МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования Ирбитского муниципального образования
МОУ «Фоминская ООШ»

УТВЕРЖДЕНА
Директор МОУ «Фоминская ООШ»
________ Заболотских Л.П.
Приказ № 39-од от 31.08.2026.

Заболотск Подписано
цифровой подписью:
Любовь
их Любовь Заболотских
Петровна
2026.09.01
Петровна Дата:
18:45:33 +05'00'
Адаптированная образовательная программа
обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
4 класс
(вариант 2)
Речь и альтернативная коммуникация

д. Фомина, 2026г.

Рабочая программа по учебному предмету
«Речь и альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной
частью предметной области «Язык и речевая практика».
Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие
положения отечественной психологии:
- психические функции формируются «в раннем онтогенезе при
интериоризации процессов общения» (Л.С.Выготский),
- интериоризация выступает социальным механизмом психики человека
(Л.С.Выготский),
- формирование основных социальных структур сознания человека происходит
в процессе общения (Л.С.Выготский),
- о планомерно - поэтапном формировании психических функций, включая
общение (П.Я.Гальперин),
- о закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом
возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина),
Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе
разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и
невербальных).
Общая характеристика учебного предмета:
Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной
коммуникации, является условием активизации познания и овладения
жизненными компетенциями в опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают основными средствами социального взаимодействия только с
помощью взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является
интерес и потребность в общении с окружающими людьми.
Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных
возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым
путем использования специальных методов и приемов, дидактических средств в
практически значимых для ребенка ситуациях.
Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании
специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных
средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных,
альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет
обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон
речевых возможностей, моделированием в процессе обучения практикоориентированных ситуаций общения.

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит
подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы
с учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с
близкими взрослыми.
Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии) в соответствии с их возможностями к обучению и темпа усвоения
программного материала.
Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является
динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от
непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных
средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.
Учебный предмет включает 3 раздела:
- коммуникация,
- развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,
- чтение и письмо.
Задачи предмета:
В разделе "Коммуникация":
- формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому
взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного
установления, поддержания и завершения контакта,
знакомство с альтернативными средствами коммуникации.
В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":
- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных)
средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь
взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального
взаимодействия,
- формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
В разделе "Чтение и письмо":
- развитие ручной и мелкой моторики,
- обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом
по
словесной
инструкции
в
конкретной
ситуации,
- формирование элементарных графо моторных умений,
- развитие слухового внимания и слухового восприятия,
- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 4
классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебных недели.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательной программы представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения программы могут включать:
- основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определѐнному полу, осознание себя как «Я»;
- социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
- формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование уважительного отношения к окружающим;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Возможные предметные результаты должны отражать:
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы,
-Объекты рукотворного мира и деятельность человека.
- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал
в учебных и коммуникативных целях.
- Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
- Качество сформированности устной речи в соответствии с индивидуальными
показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм,
других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими)
речь устройствами.
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике

экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
- Использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания
на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
- Общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
- Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами, как средства коммуникации.
- Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Программа «Речь и АК» направлена на формирование базовых учебных
действий и готовности к овладению содержанием АООП образования для у
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
(вариант 2) и включает следующие задачи:
1.Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с
собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение
дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением, жестом).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект
при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих
желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на
вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
2.Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы.) Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания

текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих
предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой
и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов
(пять, второй и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ
текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имѐн членов семьи
(учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова. Использование
графического изображения для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения для
обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического
изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Составление простых предложений с использованием графического изображения.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения. Составление рассказа по
одной сюжетной картинке с использованием графического изображения. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения. Составление рассказа о себе с использованием
графического изображения.
3.Чтение

Буквы и звуки. Уметь различать буквы А, О,У,Ы,М,С,Х,Ш,Л, Н, К, Т,И, Р. Слово. Слова
- приветствия, слова – прощания. Упражнение в условно – графической фиксации слов
(2-3) с последующим «чтением» их по порядку (пропедевтика предложений).
Упражнение в условно–графической фиксации 2-3слова с последующим «чтением» их
в разбивку. Упражнение в «подписи» картинки словами (схемы слов) с их
последующим «чтением» по порядку и в разбивку.
«Подпись» сюжетной картинки к сказке «Репка» словами с их последующим «
чтением» по порядку и в разбивку. Подбор слов по теме «Овощи», их условнографическое кодирование и последующее «чтение». Упражнение в условно –
графической фиксации 2-3слов по памяти с их последующим «чтением» по порядку и в
разбивку. Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление
предложений). Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим
изображением. Условно – графическая фиксация заданных предложений с их
последующим «чтением». Условно – графическая фиксация заданных предложений с
их последующим «чтением». Составление простых предложений по предметной
картинке, их кодирование и «чтение». Деление предложений на слова. Ознакомление с
делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на тактильнодвигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и условно - графическое
изображение предложения. Упражнение в делении предложения, состоящего из двух
слов. Условно-графическая фиксация и «чтение» предложения. Составление
предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам. Упражнение в
составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по предметной картинке и
условно-графическому изображению с подстановкой различных слов действий.
Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную тему: «Обязанности
в семье» по условно - графическому изображению с последующим
«чтением». Деление данного предложения, состоящего из трѐх слов, на слова. Условнографическая фиксация, «чтение» предложения бегло и отдельными словами.
Составление предложений из трѐх слов по сюжетным картинкам и условнографическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными словами.
Упражнение в составлении предложения из трѐх слов по сюжетным картинкам и
условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными
словами. Упражнение в составлении предложений из трѐх слов по двум предметным
картинкам и условно- графическому изображению с подстановкой различных словдействий. Последующее «чтение» предложения бегло и отдельными словами. Слог
(деление слов на слоги). Ознакомление с понятием «слог» и его условно-графическим
изображением (полоски, более короткие, чем слова или квадраты). Упражнение в
делении слов, состоящих из двух слогов, на слоги с опорой на тактильно-двигательные
ощущения и условно-графическое изображение слога. Упражнение в делении слов(2
слога) на слоги. Условно-графическая фиксация и «чтение» слова в различном темпе
(бегло и по слогам). Упражнение в делении слов (2 слога) на слоги. Условнографическая фиксация и «чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам).
4.Культура общения
Содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи
учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами.
Приветствие и прощание в школе и дома. Употребление слов: здравствуй,
здравствуйте, доброе утро, до свидания. Использование, как выразительных средств
речи, так и их помощников. Употребление вежливых слов.

Тематическое планирование
№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Тема

Часы

2 ч в неделю

68 ч

Слова - приветствия, слова – прощания.
Выполнение заданий по словесной инструкции
Различение звуков окружающей действительности (шуршание
листьев, звуки звонков …).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением.
Ответы на вопросы предложением. Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему
Составление рассказа о прошедших событиях («Моё лето»)
Узнавание (различение), образов графем (букв): А,О,У,Ы,М,С,Х,Ш,Л).
Узнавание (различение), образов графем: А,О,У,Ы,М,С,Х,Ш,Л).
Чтение слога (слова) с пройденными буквами
Чтение слога (слова) с пройденными буквами
Чтение слога (слова) с пройденными буквами
Написание буквы (слога, слова) с пройденными буквами.
Написание буквы (слога, слова) с пройденными буквами
Написание буквы (слога, слова) с пройденными буквами
Ответы на вопросы по содержанию текста: «Осень».
Гласный звук.
Выделение гласного звука в начале слова.
Выделение гласного звука в начале, середине и в конце слова.
Выделение гласного звука в начале, середине и в конце слова.
Узнавание (различение) образов графем (Р).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв .
Чтение слогов с буквой Р.
Чтение слов с буквой Р.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке
Узнавание (различение) образов графем (Н).
Чтение слогов с буквой Н.
Чтение слов с буквой Н.
Называние буквы. (Н) Написание буквы. (Н)
Написание изученных букв под диктовку.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение слогов и слов с изученными буквами.
Чтение слогов и слов с изученными буквами.
Узнавание (различение) образов графем (К).
Узнавание (различение) образов графем (К).
Чтение слогов с буквой К.
Чтение слов с буквой К.
Написание буквы. (К)
Написание слогов с буквой к.
Написание слов с буквой к.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Узнавание (различение) образов графем (Т).
Чтение слогов с буквой Т.
Чтение слов с буквой Т.
Написание буквы. (Т)
Написание буквы. (Т)
Написание слогов с буквой т.
Написание слогов с буквой т.
Узнавание (различение) образов графем (И).
Чтение слогов с буквой И.
Чтение слов с буквой И.
Написание буквы и.
Написание буквы и.
Написание слогов с буквой т.
Написание слогов с буквой т.
Чтение слогов с пройденными буквами
Чтение слогов с пройденными буквами
Чтение слогов с пройденными буквами
Чтение слогов с пройденными буквами
Чтение слов с пройденными буквами
Чтение слов с пройденными буквами
Чтение слов с пройденными буквами
Написание изученных букв и слов.
Написание изученных букв и слов.
Написание изученных букв и слов.
Чтение сказки «Репка».
Составление сказки «Репка» по картинке. Подбор слов к картинкам.
Написание изученных букв, слов под диктовку.
Итоговый контроль

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1