Ирбитское муниципальное образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Фоминская основная
общеобразовательная школа» (МОУ «Фоминская ООШ»)
ПРИНЯТ
педагогическим советом
МОУ «Фоминская ООШ»
Протокол от 30.08.2023 г. № 9
УТВЕРЖДЕН
приказом МОУ «Фоминская ООШ»
от 31.08.2023 г. № 46/4-од
Директор МОУ «Фоминская ООШ»
________________ Л.П. Заболотских
Заболотск
их Любовь
Петровна
Подписано цифровой
подписью:
Заболотских Любовь
Петровна
Дата: 2025.09.09
13:40:17 +05'00'
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1)
д. Фомина
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1)
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты освоения АООП ООО дляобучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.1)
- Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основнойобразовательной программы
II. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушением опорнодвигательногоаппарата (вариант 6.1.)
- Рабочие программы учебных предметов
- Программа формирования универсальных учебных действий
- Программа коррекционной работы
- Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушением опорнодвигательногоаппарата (вариант 6.1.)
- Учебный план
- Календарный учебный график
- Календарный план воспитательной работы
- Условия реализации АООП ОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1)
3
4
4
6
7
13
13
24
28
29
52
52
55
57
65
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся снарушением опорно- двигательного
аппарата (вариант 6.1) (далее – АООП ООО обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, Федеральной адаптированной образовательной
программой основного общего образования (далее – ФАОП ООО),
разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
Структура АООП ООО обучающихся с НОДА (вариант 6.1) включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
(вариант 6.1), а также способы определения достижения этих целей и
результатов. При разработке АООП ООО ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань
предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности»..
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ФАОП ООО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел включает:
- программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
-программу коррекционной работы;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО и разработаны на основе
требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
3
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и
включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
4
I. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1)
Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА) (вариант 6.1) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с нарушениями НОДА с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования,
включая варианты 6.1 АООП НОО.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) может
реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных классах,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные
программы для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) ГБОУ СОШ №
30 г.о. Сызрань разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3(ред. от 07.10.2022).
2. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101).
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 21.03.2023 № 72653).
4. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» с изменениями, внесенными
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022 г. №
69, от 7 октября 2022 г. № 888, от 5 декабря 2022 г. № 1063.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот
28.09.2020г. № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
5
молодежи».
6. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
7. Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования.
8. Устав ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего
6
образования, отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
- организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том
числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА,
- достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации;
- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
- взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА;
- выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной подготовки;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
- формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности
для продолжения обучения в образовательных организациях профессионального образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО характеризует право
получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает
7
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с НОДА с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
физиологических
8
и
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного
процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей
их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в
двух аспектах (коррекционная работа на основе комплексного
диагностического обследования и контроля динамики изменений
личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
принцип непрерывности получения образования (подготовка
обучающегося с НОДА к интеграции в систему непрерывного
образования; обеспечение преемственности знаний);
принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение
каждого обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне
зависимости от его ограничений и стартовых возможностей.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает,
что обучающиеся получат образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников,
и в те же сроки обучения (5-9 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами ГБОУ СОШ № 30 г.о.
Сызрань.
Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
9
обучающимися с НОДА АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
Личностные
результаты
должны
максимально
обеспечить
социализацию обучающихся с НОДА с учетом их образовательных
потребностей, формируя у них индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты
напрямую связаны как с предметными и метапредметными результатами,
так и с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества
жизни лиц с НОДА, можно отнести следующие:
- сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
- сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
- сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
10
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места,
переодевание на урок физкультуры и другие умения), насколько это
возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с
НОДА;
- сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
- сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире);
- сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
- сформированность
дифференцированных
и
осмысленных
согласно
возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение,
умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).
- Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования,обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы адаптируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума
образовательной
организации
с
учетом
индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося):
- организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
- изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных,
контрольныхработ;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
- специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией
(на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями
и имеющихся ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального
комфортного климата во время проведения оценочных мероприятий.
При организации оценочных процедур для обучающихся в
соответствии с АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
создаются
специальные
условия,
обусловленные
особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с
ними объективными трудностями.Данные условия включают:
11
- специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями
ограниченийздоровья обучающегося с НОДА;
- сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями
психофизического развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при
необходимости);
- использование ассистивных средств и технологий;
- возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведенииобучающегося проявлений утомления, истощения.
Основными
направлениями
образовательной
и
целями
оценочной
деятельности
12
в
организацииявляются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
- оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
- Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся.Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно- деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
13
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских)и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых)
14
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО и
дополняются требованиями по формированию жизненных компетенций
обучающихся с НОДА.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов,проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно- смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов, в сформированности
жизненных компетенций.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1), которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебныхпредметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
15
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или)индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем
16
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом
проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиесязнания и способы действий;
- сформированность
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
- Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
- Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
- Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
- Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
- Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
-
17
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
- Обобщенный критерий "применение" включает:
- - использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
18
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе;
- - использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к АООП ООО. Описание оценки предметных результатов
по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА
педагогический работник учитывает особенности их психофизического
развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности
обучающихся с двигательными нарушениями и не снижаются отметки за
недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и
отсутствие плавности, скандированность речи и другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
- неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение
букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
- выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв,
неодинаковый их наклон и другие особенности;
- нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
- смешение сходных по начертанию букв;
- прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных
движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с
фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. В таких случаях
рекомендуется осуществлять оценку совместно с учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной
экспрессивной речи обучающихся с НОДА необходимо заменять
письменными работами в разных доступных им форматах. Контрольные,
19
самостоятельные и практические работы при необходимости могут
предлагаться с использованием электронных систем тестирования, иного
программного обеспечения,
дающих
возможность
вести
персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с
двигательными нарушениями.
Стартовая диагностика проводится администрацией ГБОУ СОШ №1
с. с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знаково-
20
символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных
предметов.
Результаты стартовой
диагностики являются
основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам
освоения
ПКР
конкретизируются
применительно
к
каждому
обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными
21
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут
быть
использованы
следующие
методы:
экспериментальнопсихологическое исследование, тестирование, опрос, анкетирование,
метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
- адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
- динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
- оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
- оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
- Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе педагогами-психологами, социальными педагогами,
учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
- Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого- педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
-
22
II.
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1)
Рабочие программы учебных предметов
- При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются
рабочие программы учебных предметов, предусмотренные образовательной программой
основного общего образования (далее - ООП ООО).
- Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных двигательными нарушениями.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия
в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном
развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых
логических действий:
- анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
- -выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
- -устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
- -выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
- -выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типамитекстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
выделенных критериев;
- -самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;
- -выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
- -устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент;
-формулировать в устной и письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою
23
позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно- следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини-
24
исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументироватьсвою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования;
-самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях;
-публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том
числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное,
ознакомительное, детальное (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых
средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источниковинформации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том
числе по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текстаи собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
25
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки;
-оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников
-формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины,
26
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения; управлять собственнымиэмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
-уместно пользоваться в процессе устной коммуникации
внеязыковыми средствами общения (в том числе естественными жестами,
мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа
или проекта при использовании устной речи, самостоятельно
составленной
компьютерной
презентации
выполненного
лингвистического исследования, проекта
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка,
применять изученные правила, языковыемодели, алгоритмы
-определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка; проводить
аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родногои иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова, словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
-использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устныхи письменных высказываний.
Работа с информацией:
-понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в
зависимости от поставленной задачи;
-понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
-прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
-определять значение нового слова по контексту;
-кратко отображать информацию на иностранном языке,
использовать ключевые слова, выражения, составлять план;
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
27
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
-знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на
английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
роли: ведущего и исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при
использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать
свое отношение к альтернативной позиции;
-представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать
новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
28
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль,
распределять задачи между участниками;
-воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
-корректировать свою деятельность с учетом поставленных
учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и
ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своейдеятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
-различать свойства и признаки объектов;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры;
-устанавливать связи и отношения, проводить аналогии,
распознавать зависимости между объектами;
-анализировать изменения и находить закономерности;
-формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы; использовать логические связки “и”, “или”, “если ..., то
...”;обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему;
-использовать кванторы “все”, “всякий”, “любой”, “некоторый”,
“существует”; приводить пример и контрпример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели;
-воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного
-устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
-доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты;
-представлять выводы, результаты опытов и экспериментов,
29
используя, в том числе математический язык и символику;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Работа с информацией:
-использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот; выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения учебной или практической задачи
-распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах,данных;
30
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи, доказательства, подкрепляяпояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде
-владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта;
-принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членамит команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по определенным критериям,самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать
выполнение
учебной задачи,
выбирать и
аргументировать способ деятельности;
-корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации;
-анализировать
и
оценивать
собственную
работу,
например: меру
собственной
самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
-строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков
или схем); прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
-исследование
процесса
испарения
различных
жидкостей;
31
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной
кислоты с цинком).
Работа с информацией:
-анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в
медицине); выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
-использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
-анализировать
современные
источники
о
вакцинах
и
вакцинировании; обсуждать роли вакцин илечебных сывороток для
сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
32
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий исходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи
в устных и письменных текстах;
-публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей;
-координировать собственные действия с другими членами команды
при решении задачи, выполненииестественно-научного исследования;
-оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественно-научной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в
ситуациях, требующих естественно- научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации
в случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, проекта или
естественно-научного исследования;
-оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям иусловиям;
-готовность
ставить
себя
на
место
другого
человека
в ходе дискуссии
по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
-составлять синхронистические и систематические таблицы;
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
-сравнивать исторические явления, процессы (в том числе
политическое
устройство
государств,
социально-экономические
33
отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике (“было - стало”) по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического
знания (в том числе эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм); выявлять причины и следствия
исторических событий и процессов; осуществлять по самостоятельно
составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость;
-классифицировать (выделять основания, заполнять составлять
схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно- территориальному устройству, типы политических
партий, общественно- политических организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
34
-определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта;
-преобразовывать статистическую и визуальную информацию в
текст; вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность
на основе изменившихся ситуаций;
-использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом (с учетом особыхобразовательных потребностей
и особенностей речевого развития обучающихся);
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
-устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений; классифицировать формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику, классифицировать острова по
происхождению.
-формулировать оценочные суждения с использованием разных
источников географической информации;
-самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
-представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для
прогнозирования, например, изменения численности населения Российской
Федерации в будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания);
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе;
-проводить изучение несложных практических ситуаций,
связанных с использованием различных способов повышения
эффективности производства.
Работа с информацией:
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), например, публицистике в соответствии с
предложенной познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника,высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельноопределяемым критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия;
-выбирать оптимальную форму представления результатов
35
самостоятельной работы с исторической информацией (например,
сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
-выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
-находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную итерриториальную
структуру хозяйства России;
-выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи; извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося,
заполнять соответствующие таблицы, составлять план;
-анализировать и обобщать текстовую и статистическую
информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках
36
информации;
-сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях,событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
-принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения;
-осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы,
проявляя способность к диалогу саудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовыми нравственным нормам;
-анализироватьпричины социальных
и
межличностных
конфликтов,
моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
-выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
-разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на
уровне отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе
при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций);
-определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности,соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
37
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками,обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.\
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества
38
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с
ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в
УИПД, в том числе при использовании вспомогательных средств и
ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка
или сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у
них знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими
умениями (формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и
осуществлять экспериментальную работу, анализировать результаты
иформулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ
(выдвижение гипотезы, постановка целии задач), выбор необходимых
средств или инструментария;
39
-проведение
экспериментальной
работы
с
поэтапным
контролем и
коррекцией результатов
работ,проверка гипотезы;
-описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности ввиде конечного продукта;
-представление результатов исследования (с учетом особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно- познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного
40
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений исследований: предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на несколькихучебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование ипроведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на урокенаиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в
течение одного или двух уроков (“сдвоенный урок”) и ориентирующих
обучающихся
на поиск
ответов
на
один или
несколько
проблемныхвопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья,
обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально- гуманитарное,
филологическое,
естественнонаучное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
41
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза;
42
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результаты логично, четко и грамотно
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата (“продукта”),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
-определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
“продукта”;
-использовать для создания проектного “продукта” имеющиеся
знания и освоенные способы действия. Осуществление ПД обучающимися
включает ряд этапов, которые выполняются ими под руководством
педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование;
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта
(устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с практическими задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект
(использование
содержания
одного
предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект
43
(использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности
для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с
нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования: гуманитарное, естественнонаучное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное,
туристскокраеведческое
В качестве основных форм организации ПД могут быть
использованы в том числе творческие мастерские, экспериментальные
лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское
изделие), медийный продукт (например, плакат,
44
газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том
числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция,
театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной
презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального “продукта”, осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество зашиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
- Программа формирования универсальных учебных действий
- Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного,личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций впредметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно- практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
- развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
45
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных
предметных
областях
и
являющиеся
результатами
освоения
обучающимися АООП ООО.
46
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательныедействия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
- Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить
обучающимся
овладение
ключевыми
компетенциями,
включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
-укомплектованность образовательной организации
руководящими
работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
-укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения
обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
-укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками- дефектологами соответствующего профиля;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе
следующее:
-повышение квалификации в области обучения той категории
47
обучающихся с ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с
учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим данные
образовательные программы;
-овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
-участие в разработке программы по формированию УУД или участие
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
-осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствиис особенностями формирования
конкретных УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
-осуществление формирования УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
48
-владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
-владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
-привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
-разработка плана координации деятельности педагогических
работников в том числе предметников, учителей-дефектологов,
направленной на формирование УУД на основе ФАОП ООО и ФРП;
-выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
-определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов(например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
-определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
-разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
-разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
-конкретизация основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
-разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
-разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
-организация и проведение серии семинаров с педагогическим
работниками, работающими на уровне начального общего образования в
целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
-организация и проведение систематических консультаций с
педагогическими работниками по предметам и учителями-дефектологами
49
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
-организация
и
проведение
методических
семинаров
с
педагогическими
работниками,
включая
педагога-психолога
и
социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся;
-организация разъяснительной или просветительской работы с
родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у
обучающихся;
-организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
-проанализировать
рекомендательные,
теоретические
и
научно-методические
материалы,
50
которые могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
-определить обучающихся, в том числе с выдающимися
способностями,
нуждающихся
в
построении
индивидуальной
образовательной траектории;
-проанализировать достигнутые обучающимися результаты по
форсированию УУД на уровне начального общего образования при
реализации соответствующего варианта АООП НОО;
-проанализировать опыт успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в
том числе с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на
основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в
образовательной организации на регулярной основе должны проводиться
методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
-договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве
экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
-договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
-экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
-консультационная,
экспертная,
научная
поддержка может осуществляться
в
рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
51
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие
с
учебными,
научными
и
социальными
организациями может включать проведение в том числе консультаций,
круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и
текущей ситуации.
Специфика формирования и развития универсальных учебных
действий у обучающихся с НОДА определяется их нозологически
обусловленными особенностями: уровень развития общей и мелкой
моторики, манипулятивной функции рук, разборчивость речи и связанные
с этим коммуникативные трудности, особенности познавательной и
регуляторной сферы. При выборе направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности необходимо учитывать их
доступность для обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных
возможностей.
Выраженность
астенических
проявлений
(повышеннаяутомляемость, истощаемость всех нервно- психических
процессов) у обучающихся с НОДА приводят к снижению
самостоятельности в организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. К началу обучения
на уровне основного общего образования, как правило, они еще не
обладают навыками самостоятельной работы, требуется значительная
организационная
помощь.
Необходимо
постепенно
расширять
возможности обучающихся с НОДА в выборе уровня и характера
самостоятельной работы, снижая степень организационного контроля
со
52
стороны
53
педагогических работников. Неравномерный, дисгармоничный характер
формирования отдельных психических функций обучающихся с НОДА
определяют специфику развития универсальных учебных познавательных
действий. При постановке задач, формирующих познавательные УУД,
необходимо включать в учебный процесс упрощенные учебнопознавательные
задачи,
имеющие
практико-ориентированную
направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение "переносу" сформированных
знаний и умений в новые жизненные ситуации; предусматривать
использование алгоритмов выполнения различных видов заданий с
конкретизацией действий при самостоятельной работе. Формирование и
развитие у обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ требует
создания специальных условий в части специального вспомогательного
оборудования и ассистивных технологий.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление
индивидуально- ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с НОДА в освоении АООП ООО (вариант 6.1) с учетом их
особых образовательных потребностей, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся с НОДА и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 6.1), достижение обучающимися с НОДА
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКР должна содержать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
освоение ими АООП ООО (вариант 6.1);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при
необходимости, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий (при
наличии);
- описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других специалистов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
54
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с НОДА, региональной
специфики и особенностей образовательно- коррекционного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательно- коррекционного
процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных
55
потребностей обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации
и
рекомендаций и психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода в образовательно- коррекционном процессе на основе
взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования, включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР. Перечень и содержание
направлений работы. Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ОО разработана в соответствии с Федеральным законом
от 29.12.2012
№ 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегией развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Планом мероприятий по её реализации в 2021 — 2025
годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральными государственными
образовательными стандартами (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), Указом
Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей», Приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования».
56
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности, реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности,
осуществляемой
совместно
с
семьёй
и
другими
участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным ценностям - нравственным
ориентирам, формирующим мировоззрение граждан России, передаваемым от поколения
к поколению, лежащим в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющим гражданское единство, нашедшим свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа
57
России.
К традиционным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложением является календарный план воспитательной работы на учебный год,
который
размещается
на
официальном
сайте
школы
по
адресу:
https://school30.minobr63.ru/образование/
III.
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушением опорно- двигательного аппарата
(вариант 6.1)
Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план АООП ООО НОДА (вариант 6.1) ГБОУ СОШ № 30 г.о.
Сызрань на 2025- 2026 учебный год разработан в соответствии со следующими
нормативно- правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.28).
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 28
58
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устав ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань.
Учебный план ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань, реализующая АООП для
обучающихся с НАДО, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
В ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань обучение ребенка с ОВЗ может быть
организовано как инклюзивно в условиях класса, так и на дому. Выбор варианта
обучения осуществляется на основании справки врачебной комиссии и заключения
ПМПК с согласия родителей (законных представителей).
Образовательный процесс ведется в соответствии с рекомендациями ТПМПК об
образовательной программе и специальных образовательных условиях обучения.
Особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся с НОДА на
этапе обучения на уровне основного общего образования могут проявляться в виде
сниженной работоспособности, ее мерцательного характера и астенических
проявлений.
Показатели развития, благоприятные для обучения по варианту 6.1:
- нормальное интеллектуальное развитие;
- отсутствие выраженных сопутствующих нарушений (зрения, слуха);
- сформированные базовые навыки самообслуживания;
- способность к различным манипуляциям хотя бы одной рукой;
- развитая речь (устная и/или письменная).
Особые образовательные потребности обучающихся, которые осваивают
вариант 6.1, определяются имеющимися двигательными нарушениями и влияют на
логику построения учебного процесса. Они находят свое отражение в структуре и
содержании образования.
Особые образовательные потребности обучающихся по варианту 6.1:
- использование специальных средств обучения (специализированных компьютерных и
ассистивных технологий при наличии нарушения манипулятивных функций, голосовых
синтезаторов речи при выраженных нарушениях устной речи);
- максимальная индивидуализация процесса обучения;
- реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда, помощь тьютора или
ассистента при необходимости;
- реализация физического воспитания по программе «Адаптивная физкультура»;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды в любой
образовательной организации, где обучаются обучающиеся с НОДА;
- создание безбарьерной среды, обеспечение индивидуально адаптированным рабочим местом при
59
необходимости.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.1.) содержательно совпадает с
основной образовательной программой основного общего образования. Вариант 6.1.
реализуется в те же сроки, что и программа основного общего образования для
нормативных обучающихся, в течение 5-ти лет.
В учебный план входят обязательные предметные области и учебные предметы.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Учебный
план определяет состав и объем учебных
60
предметов, курсов, а также их распределение по годам обучения. Учебный план
предусматривает работу школы в режиме пятидневной рабочей недели, при этом
предельно
допустимая
аудиторная
нагрузка
не
превышает
норму.
Продолжительность урока в 5-9 классах 40 минут согласно Уставу школы.
Продолжительность учебного года 34 учебных недели для 5-9 классов. Обязательная
недельная нагрузка учащихся ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань не превышает
максимально допустимых норм при 5-дневной учебной неделе и составляет по
классам: 5 класс – 29 часов, 6 класс- 30 часов, 7 класс- 32 часа, 8 класс – 33 часа, 9
класс – 33 часа. Содержание основного общего образования является относительно
завершенным и базовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной
школе или в учреждении профессионального образования, создает условия для
получения обязательного среднего образования, подготовки учеников к выбору
профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования.
Содержание обучения в основной школе реализует принцип преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и
организационным формам обучения, характерным для основной школы.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, модулей, а
также их распределение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Обязательные предметные
области
представлены
следующими
учебными предметами (учебными модулями):
Русский язык и литература – Русский язык. Литература.
Иностранные языки – Иностранный язык.
Математика и информатика – Математика, Алгебра, Геометрия, Вероятность и
статистика, Информатика.
Общественно-научные предметы – История, Обществознание, География,
Естественнонаучные предметы – Физика, Химия, Биология, Введение в естественнонаучные предметы. Физика. Химия. 5-6 классы.
Основы духовно-нравственной культуры народов России - Основы духовнонравственной культуры народов России.
Искусство – Изобразительное искусство. Музыка. Технология – Труд (технология).
Физическая культура и основы безопасности и защиты Родины –
Физическая культура,
Основы безопасности и защиты Родины.
Учебный курс «ОДНКНР», основными задачами которого являются: воспитание
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой
частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
61
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань в рамках общего
количества часов, предусмотренных учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
определяет образовательная организация.
Для реализации учебного плана школа имеет необходимое кадровое,
методическое и материально- техническое обеспечение.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации по четвертям. В 5-9-х классах форма промежуточной аттестации –
четвертная и годовая аттестация. Промежуточная аттестация проводится с целью
установления соответствия индивидуальных
62
образовательных
достижений, обучающихся с планируемыми результатами
освоения образовательной программы на момент окончания
учебного периода в форме контрольных работ.
Учебный план основного общего образования обучающихся с
Учебные предметы
нарушением опорно-двигательного аппарата
Классы
Учебные
модули
5а
5б
5в
6а
6б
6в
6г
7а
7б
7в
8а
8б
8в
9а
9б
9в
Русский язык
5
5
5
6
6
6
6
4
4
4
3,5
3,5
3,5
3
3
3
Литература
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
Иностранный
(английский) язык
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
5
5
3
3
3
3
3
3
Математика
5,5
5,5
5,5
5,5
Алгебра
4
4
4
2
2
2
2
2
2
Геометрия
2
2
2
1
1
1
1
1
1
Вероятность и
статистика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
2
1
2
1
2
1
2,5
1
2,5
1
2,5
1
2
2
2
2
2
2
Математика
Информатика
История
3
3
3
3
3
3
3
Обществознание
География
1
1
1
1
1
1
1
Физика
2
2
2
2,5
2,5
2,5
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Химия
Биология
1
1
1
Введение в
естественно- научные
предметы.
Физика. Химия. 5-6
классы
1
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
1
1
1
Труд (технология)
2
1,
5
1,5
1,5
1,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
2,5
2,5
2,5
1
1
1
1
1
1
33
33
33
33
33
33
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
63
Итого
29
29
29
30
30
30
30
32
32
32
33
33
33
33
33
33
Количество
учебных недель
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Итого недельная нагрузка
29
29
29
30
30
30
30
32
32
32 1122 1122 1122 1122 1122 1122
Всего часов в год
986 986 986
102 1020 1020 1020 108 108
0
8
8
10 8а
88
8б
8в
9а
9б
9в
Календарный учебный график
1.
Даты начала и окончания учебного года: начало учебного года –
01.09.2025, окончание учебного года – 26.05.2026.
2.
Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 учебных недели;
во 2-11 классах – 34 учебных недели.
3. Продолжительность учебной недели:
в 1-8 классах 5-ти дневная учебная неделя; в 9-11 классах 6-ти дневная
учебная неделя.
64
4.
Продолжительность учебных
периодов. Учебный год делится на
четверти:
1 четверть – 8 учебных недель;
2 четверть – 8 учебных недель;
3 четверть – 11 учебных недель (для 2-11 классов),
10 учебных недель (для 1 классов);
4 четверть – 7 учебных недель.
Четверти
начало четверти Дата начала и окончания отдельных учебных
недель окончание четверти
1 четверть 01.09.2025 1 учебная неделя: 01.09.2025-06.09.2025 24.10.2025
2 четверть 05.11.2025 12 учебная неделя: 24.11.2025-29.11.2025 30.12.2025
3 четверть 12.01.2026 20 учебная неделя: 26.01.2026-31.01.2026 27.03.2026
4 четверть 06.04.2026 31 учебная неделя: 20.04.2026-25.04.2026 26.05.2026
5.
Сроки и продолжительность каникул на учебный год:
Каникулы Дата начала каникул Дата окончания каникул
осенние
зимние
весенние
25.10.2025
31.12.2025
28.03.2026
04.11.2025
11.01.2026
05.04.2026
9 календарных дней
12 календарных дней
9 календарных дней
Продолжительность
Итого
30 каникулярных дней в течение учебного
года летние
26.05.2026
31.08.2026 14 недель
Для обучающихся 1-го класса устанавливаются дополнительные
каникулы с 14.02.2026 по 23.02.2026.
Для обучающихся 9-х классов летние каникулы начинаются по
окончании государственной итоговой аттестации.
6.
Продолжительность урока:
1 класс (1-2 четверти): 3 урока по 35 минут (сентябрь - октябрь),
4 урока по 35 минут (ноябрь - декабрь);
1 класс (3-4 четверти): январь - май - по 4 урока в день по 40
минут каждый; 2-11 класс по 40 минут.
5 урок
6 урок
7 урок
8 урок
12.20
13.10
14.00
14.50
10
10
10
10
1 смена (суббота)
Расписание звонков Перемена
1 урок
8.30 10
2 урок
9.20 10
3 урок
10.10 20
4 урок
11.10 10
5 урок
12.00 10
7. Время начала и окончания учебных занятий:
Начало учебных занятий – 8.30. Окончание учебных занятий не позднее 19.00 часов.
8. Сроки проведения промежуточной аттестации:
- текущая аттестация во 2-11 классах проводится по четвертям в соответствии с
65
положением о промежуточной аттестации образовательной организации и Уставом ГБОУ СОШ
№ 30 г.о. Сызрань в сроки с 01.04.2026 по 20.05.2026;
- годовая промежуточная аттестация в 10 классе по всем предметам проводится в конце
последней четверти учебного года.
66
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ГБОУ СОШ № 30 г. Сызрани
разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п.
174. ФОП НОО), в который включены мероприятия, соответствующие федеральной
рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
образования.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Ежегодный календарный план воспитательной работы размещен на сайте
школы: https://school30.minobr63.ru/образование/
Условия реализации АООП ОО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов,
а
также
кадров,
осуществляющих
медико-психологическое
сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в системе школьного образования.
ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань, реализующая АООП для обучающихся с НАДО
(вариант 6.1), укомплектована
педагогическими, руководящими
ииными
работниками,
имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификацииработников, реализующихАООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань
обеспечивает
работникам
возможность повышения профессиональной
квалификации через:
- профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
- ведения методической работы;
- применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.1) в ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань принимают участие
следующие специалисты: педагоги-психологи, учителя по физической культуре,
учителя технологии (труда), учитель музыки(музыкальный работник), педагоги
67
дополнительного образования.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации образовательной программы начального
общего образования опираются на исполнение расходных обязательств.
Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы начального общего образования
осуществляется исходя из Субсидий субъекта РФ на возмещение фактически
понесённых затрат и пожертвований.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
68
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на оплату коммунальных
услуг).
Нормативные затраты на оказание услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение
реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
родительской платой, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань по согласованию с Учредителями определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
административно- хозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
69
материально- технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может
70
осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-техническиеусловия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально- технических условий для беспрепятственного доступа обучающихся с
нарушениями опорно-
71
двигательного аппарата в помещениях ГБОУ СОШ №30 г.о. Сызрань, организации
пребывания и обучения в ОУ (архитектурная среда ля обучающихся с ОВЗ).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО учебно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно-научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Показатели эффективного использования информационно- образовательной среды:
Совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий (компьютеры, иное ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы)
ПК, ноутбуков
101
Все рабочие места сотрудников обеспечены
компьютерной техникой, имеют выход в Интернет
Из них используется:
- в административных целях
- учебных целях
8
68
проекторов
9
интерактивных досок
3
принтеров, копиров, МФУ
12
Документ-камера
1
72
Обеспеченность цифровыми образовательными
ресурсами
Количество мультимедийных пособий-23+диски в
комплекте с УМК
Направления использования • Трансляция вебинаров в режиме онлайн для педагогов;
• Выход в Интернет;
ПК, установленного в
Онлайн тестирование по различным учебным предметам;
учебном кабинете.
• Дополнительные занятия, консультации по
интересующим вопросам для учащихся;
• Обучающие семинары для учителей ;
• Подготовка и проведение внеклассных мероприятий;
• Для создания учебного продукта группами
учащихся класса в урочной и внеурочной системе.
Система современных
педагогических технологий,
обеспечивающих обучение
в современной
информационнообразовательной среде
Совершенствуется посредством взаимопосещений уроков,
проведения семинаров, педсоветов, работой учителей в
творческих группах.
Оснащение библиотеки
В библиотеке предоставлен доступ к электронным
каталогам
Всего – 12388 экз.
Художественная литература 2 736
Учебники – 11476
Научно-методическая – 812
Количество посадочных мест в библиотеке (читальный
зал)- 10
Справочно-библиографические ресурсы:
• картотека
• каталог
• библиографические пособия (обзоры,
указатели, списки)
73
обеспеченность
учебниками для 1-4 классов
в соответствии с ФГОС
НОО
Не обеспеченны (отсутствуют в издательстве)
мониторинг и фиксация
хода и результатов
образовательного процесса
В управлении образовательным процессом используется государственная информационная система (ГИС)
«Электронное образование».
Оснащение школьного
сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе
глобальной) сети;
Все учебные и административные кабинеты имеют точку
доступа к сети Интернет.
МОУ «Фоминская ООШ» имеет электронную почту,
официальный сайт, действующий в соответствии с
нормативно-правовыми документами
Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательного процесса
к информационным
образовательным ресурсам
в сети Интернет
На каждом ПК (находящимся в свободном доступе
учащихся) установлен контент-фильтр, запрещающий
доступ к социальным, рекламным и прочим запрещенным
сайтам. На каждом ПК установлены лицензионные
программы, антивирус Касперского.
Разработаны внутренние локальные акты
регламентирующие работу в сети Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают: параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
74
ГБОУ СОШ № 30 г.о. Сызрань обеспечено учебниками и учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательной организации укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и научнопопулярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательного процесса и
его ресурсного обеспечения
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература,
комплекты программно-прикладных
средств на все уроки по учебному плану,
ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательного процесса,
размещение учебных материалов,
предназначенных для образовательной
деятельности учащихся
Фиксация в классных журналах, в системе
АСУ РСО, в дневниках учащихся.
Обеспечение доступа, в том числе
в
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательного процесса
(включая семьи учащихся), методических
служб, органов управления образованием
Создание локальных актов,
регламентирующих работу локальной сети
и доступ учителей и учащихся к ресурсам
Интернета
В последние годы в школе значительно увеличено количество компьютеров, при этом
компьютерный парк постоянно обновляется. В школе функционирует
компьютерный класс. 50% учебных кабинетов оснащены
компьютеризированными рабочими местами учителя, имеется 2 мобильных
класса для учащихся с нетбуками, электронное оборудование для
окружающего мира (микроскопы, компасы, система исследований окружающей среды).
Компьютеры имеют выход в Интернет.
№
п/п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями ФГОС
НОО
75
I
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
имеются
II
Учебно-наглядные пособия
имеются
постоянно
76
III
IV
V
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
ИОС
Служба технической
поддержки
имеются
имеются
постоянно
имеется
77
