Ирбитское муниципальное образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Фоминская основная
общеобразовательная школа» (МОУ «Фоминская ООШ»)

ПРИНЯТ
педагогическим советом
МОУ «Фоминская ООШ»
Протокол от 30.08.2023 г. № 9

УТВЕРЖДЕН
приказом МОУ «Фоминская ООШ»
от 31.08.2023 г. № 46/4-од
Директор МОУ «Фоминская ООШ»
___________________ Л.П. Заболотских

Заболотс Подписано
цифровой
подписью:
ких
Заболотских
Любовь Любовь Петровна
Дата: 2024.09.09
Петровна 14:35:21 +05'00'
Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

д. Фомина

Структура образовательной программы
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.1. Планируемые
результаты
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 7.1)
1.2.2. Планируемые
результаты
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 7.2)
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
1.3.1.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
(вариант 7.1)
1.3.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
(вариант 7.2)
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Ошибка! Закладка не
определена.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МОУ «Фоминская ООШ»
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития самостоятельно разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФГОС ОВЗ) и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования детей с задержкой психического развития.
На основе ФГОС ОВЗ в МОУ «Фоминская ООШ» разработана АООП НОО
обучающихся с ЗПР в 2-х вариантах (7.1 и 7.2).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из важнейших условий является устойчивость
форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МОУ «Фоминская ООШ» заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности
по возможностям освоения содержания образования и
предоставляет обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1. и вариант 7.2) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1.: Обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).

АООП НОО МОУ «Фоминская ООШ» представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Структура АООП НОО (в том числе соотношение обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объем) и результаты ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы осуществляет введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Вариант 7.2: Обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО
МОУ «Фоминская ООШ» представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО соответствует требованиям к структуре АООП НОО,
условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляет обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
В процессе реализации АООП НОО (Вариант 7.2) обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
АООП НОО (Вариант 7.2) обучающихся с ЗПР реализуется в разных формах:
совместно с другими обучающимися;
в отдельных классах, группах;
совместно с организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Для реализации АООП НОО в школе созданы требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является

заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР фигурируют органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной

моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;

• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 7.1.
Вариант 7.2.
Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП С учетом индивидуальных возможностей и
НОО соответствуют ФГОС НОО:
особых
образовательных
потребностей
1)
формирование
основ
российской обучающихся с ЗПР личностные результаты
гражданской идентичности, чувства
освоения АООП НОО отражают:
гордости за свою Родину, российский народ и 1) осознание себя как гражданина России,
историю России, осознание
формирование чувства гордости за свою
своей
этнической
и
национальной Родину, российский народ и историю
принадлежности; формирование ценностей
России, осознание своей этнической и
многонационального российского общества; национальной принадлежности;
становление гуманистических и
2) формирование целостного, социально
демократических ценностных ориентации;
ориентированного взгляда на мир в его
2)
формирование целостного, социально органичном
единстве
природной
и
ориентированного взгляда на мир в его социальной частей;
органичном
единстве
и
разнообразии 3) формирование уважительного отношения
природы, народов, культур и религий;
к иному мнению, истории и культуре других
3)
формирование
уважительного народов;
отношения к иному мнению, истории и 4)
овладение начальными навыками
культуре других народов;
адаптации в динамично изменяющемся и
4)
овладение
начальными
навыками развивающемся мире;
адаптации в динамично изменяющемся и 5) принятие и освоение социальной роли
развивающемся мире;
обучающегося, формирование и развитие
5)
принятие и освоение социальной роли социально значимых мотивов учебной
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
деятельности и формирование личностного 6) способность к осмыслению социального
смысла учения;
окружения, своего места в нем, принятие
6)
развитие самостоятельности и личной соответствующих возрасту ценностей и
ответственности за свои поступки, в том числе социальных ролей;

в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10)
формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовным ценностям.

7)
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовным ценностям
11)
развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13)
владение навыками коммуникации
и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий;
14)
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП С учетом индивидуальных возможностей и
НОО соответствуют ФГОС НОО:
особых
образовательных
потребностей
1)
овладение способностью принимать и обучающихся с ЗПР метапредметные
сохранять цели и задачи учебной деятельности, результаты освоения АООП НОО отражают:
поиска средств ее осуществления;
1)
овладение способностью принимать и
2)
освоение способов решения проблем сохранять цели и задачи решения типовых
творческого и поискового характера;
учебных
и
практических
задач,
3)
формирование
умения
планировать, коллективного
поиска
средств
их
контролировать и оценивать учебные действия в осуществления;
соответствии с поставленной задачей и 2)
формирование умения планировать,
условиями ее реализации; определять наиболее контролировать и оценивать учебные
эффективные способы достижения результата;
действия в соответствии с поставленной
4)
формирование
умения
понимать задачей
и условиями
ее реализации;
причины
успеха
(неуспеха)
учебной определять наиболее эффективные способы
деятельности и способности конструктивно достижения результата;
действовать даже в ситуациях неуспеха;
3)
формирование умения
понимать
5)
освоение начальных форм познавательной причины
успеха
(неуспеха)
учебной
и личностной рефлексии;
деятельности и способности конструктивно
6)
использование знаково-символических действовать даже в ситуациях неуспеха;
средств представления информации для 4)
использование
речевых
средств
создания моделей изучаемых объектов и и
средств
информационных
и
процессов, схем решения учебных и коммуникационных технологий (далее практических задач;
ИКТ) для решения коммуникативных и
7) активное использование речевых средств и познавательных задач;

8)

9)

11)

13)

14)

средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые
величины и
анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
7)
информационной избирательности, этики и
этикета;
овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии 8)
с
задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения
9)
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям;
готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее
достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
овладение
начальными
сведениями
о
сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;

5)
овладение
навыками
смыслового
чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных
статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах;
6) овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем
индивидуальным
возможностям;
готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
определение общей цели и путей ее
достижения;
умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11) овладение
некоторыми
базовыми
предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи
и
отношения
между
объектами
и
процессами.

15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение
работать
в
материальной
и
информационной
среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты
освоения
АООП С учетом индивидуальных возможностей и
НОО соответствуют ФГОС НОО:
особых
образовательных
потребностей
Русский язык и литературное чтение
обучающихся с ЗПР предметные результаты
Русский язык. Родной язык (русский):
должны отражать:
1)
формирование
первоначальных Русский язык и литературное чтение
представлений о
единстве и многообразии Русский язык. Родной язык (русский):
языкового и
культурного пространства 1)
формирование
первоначальных
России,
о
языке
как представлений о единстве и многообразии
основе национального самосознания;
языкового и культурного пространства
2)
понимание обучающимися того, что России, о языке как основе национального
язык
представляет
собой
явление самосознания;
национальной культуры и основное средство 2)
формирование интереса к изучению
человеческого общения, осознание значения русского (родного) языка;
русского языка как государственного языка 3)
сформированность
позитивного
Российской
Федерации,
языка отношения к правильной устной и
межнационального общения;
письменной
3)
сформированность
позитивного речи как показателям общей культуры и
отношения к правильной
устной и гражданской позиции человека;
письменной речи как показателям общей 4)
овладение
первоначальными
культуры и гражданской позиции человека;
представлениями о правилах речевого
4)
овладение
первоначальными этикета;
представлениями о нормах русского и 5)
овладение
основами
грамотного
родного литературного языка (орфоэпических, письма;
лексических, грамматических) и правилах 6)
овладение
обучающимися
речевого этикета; умение ориентироваться в коммуникативно-речевыми
умениями,
целях,
задачах,
средствах необходимыми
и условиях общения, выбирать адекватные для
совершенствования
их
речевой
языковые средства для успешного решения практики;
коммуникативных задач;
7)
использование знаний в области
5)
овладение учебными действиями с русского
языка
и
сформированных
языковыми единицами и умение использовать грамматикознания для решения
познавательных, орфографических умений для решения
практических и коммуникативных задач.
практических задач.
Литературное
чтение.
Литературное Литературное
чтение.
Литературное
чтение на родном языке (русском).
чтение на родном языке (русском).
1)
понимание литературы как явления 1)
понимание литературы как явления
национальной и мировой культуры,
национальной и мировой культуры, средства
средства
сохранения
и
передачи сохранения и передачи нравственных
нравственных ценностей и традиций;
ценностей и традиций;
2)
осознание значимости
чтения для 2)
осознание
значимости
чтения
личного
развития;
формирование для личного развития; формирование
представлений
о
мире,
российской представлений о мире, российской истории и
истории
и
культуре,
первоначальных культуре,
первоначальных
этических
этических представлений, понятий о добре и представлений, понятий о добре и зле,

зле, нравственности; успешности обучения
по
всем
учебным
предметам;
формирование
потребности
в
систематическом чтении;
3)
понимание
роли
чтения,
использование
разных
видов
чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику
различных
текстов, участвовать в их
обсуждении,
давать
и
обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
т.е.
овладение
техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5)
умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу; пользоваться
справочными
источниками
для
понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык (английский):
1)
приобретение
начальных
навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе
своих
речевых
возможностей
и
потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения
на
элементарном
уровне
устной
и
письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью
своих
сверстников
в
других странах, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование
начальных
математических знаний для описания и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов, явлений, а также оценки их
количественных
и
пространственных
отношений;

нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3)
понимание
роли
чтения,
использование разных видов чтения;
4)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
5)
умение
выбирать
с
помощью
взрослого интересующую литературу;
6)
осознанное, правильное, плавное
чтение
вслух
целыми
словами
с
использованием некоторых средств устной
выразительности речи;
7)
формирование умения осознанно
воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие
в
обсуждении
прочитанных
произведений,
умение
высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе
норм и правил;
8)
формирование
потребности
в
систематическом чтении.
Иностранный язык (английский):
1)
приобретение
начальных
элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на
основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых
для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной
речи на иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного отношения и толерантности
к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в
других
странах,
с
детским
фольклором
и
доступными
образцами
детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
1)
использование
начальных
математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для
описания
и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов, явлений, а также оценки их

2)
овладение основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления
данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3)
приобретение
начального
опыта
применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами
и
числовыми выражениями, решать текстовые
задачи,
умение
действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
5)
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир):
1)
понимание особой роли России в
мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия,
победы;
2)
сформированность
уважительного
отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
3)
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных
правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
4)
освоение
доступных
способов
изучения
природы
и
общества
(наблюдение,
запись,
измерение,
опыт,
сравнение, классификация и другими, с
получением информации
из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и
выявлять
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской
этики:

количественных
и
пространственных
отношений;
2)
приобретение
начального
опыта
применения
математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и
числовыми
выражениями,
решать
текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и исследовать,
распознавать и изображать геометрические
фигуры.

Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир):
1)
усвоение простейших взаимосвязей и
взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью
человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
2)
сформированность
уважительного
отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
3)
расширение,
углубление
и
систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание
целостности окружающего мира, освоение
основ
экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной
среде;
4)
развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать
простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской
этики:

1)
готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными
нормами
светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества;
4)
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5)
первоначальные
представления
об
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)
становление
внутренней
установки
личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на
свободе
совести
и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7)
осознание
ценности
человеческой
жизни.
Искусство: Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли изобразительного искусства в жизни
человека,
его
роли
в
духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность
основ
художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного
края, эстетического отношения к миру;
понимание
красоты
как
ценности;
потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение
элементарными
практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании),
а
также
в
специфических формах
художественной
деятельности,
базирующихся
на ИКТ
(цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).

1)
знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой
жизни.

Искусство: Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие
эстетических
чувств,
умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать
красивое
от
«некрасивого», высказывать оценочные
суждения
о
произведениях
искусства;
воспитание
активного
эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3)
умение воспринимать и выделять в
окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные
объекты, выражать по отношению к ним
собственное
эмоционально-оценочное
отношение;
4)
овладение
элементарными
практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительной,
декоративно-прикладной
и
народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
Музыка:
1)
сформированность
первоначальных 1)
сформированность
первоначальных
представлений о роли музыки в жизни представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность
основ
музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и
выражать
свое
отношение
к
музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов
при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.

Технология:
1)
получение
первоначальных
представлений
о
созидательном
и
нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
2)
усвоение
первоначальных
представлений о материальной культуре как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами
ручной
обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и
умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о
правилах
создания
предметной
и
информационной среды и умений применять
их для выполнения учебно-познавательных и
проектных
художественно-конструкторских
задач.
Физическая культура:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
значении
физической
культуры для укрепления здоровья человека

человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность
элементов
музыкальной
культуры,
интереса
к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности, элементарных эстетических
суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного
восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во
время
слушания
музыкальных
произведений;
4)
использование
музыкальных
образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
5)
формирование эстетических чувств
в
процессе
слушания
музыкальных
произведений различных жанров.
Технология:
1)
формирование умений работать с
разными видами материалов (бумагой,
тканями,
пластилином,
природным
материалом и т.д.); выбирать способы
их
обработки в зависимости от их свойств;
2)
формирование
организационных
трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте,
выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
3)
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение
правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний
и умений для решения практических задач;
5)
приобретение первоначальных навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации.

Физическая культура:
1)
формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры для
укрепления
здоровья

(физического,
социального
и человека,
физического
развития,
психологического),
о
ее
позитивном повышения работоспособности.
влиянии
на
развитие
человека 2)
овладение умениями организовывать
(физическое,
интеллектуальное, здоровьесберегающую
жизнедеятельность
эмоциональное, социальное), о физической (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
культуре и здоровье как факторах успешной мероприятия, подвижные игры и т.д.);
учебы и социализации;
3)
формирование умения следить за своим
2)
овладение
умениями физическим
состоянием,
величиной
организовывать
здоровьесберегающую физических нагрузок.
жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3)
формирование
навыка
систематического наблюдения за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и
других),
показателей
развития
основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования
к
результатам
освоения
программы коррекционной работы должны
отражать сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых
для
решения
практикоориентированных
задач
и
обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
•
развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи;
в умении использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в умении написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
•
овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:

Результаты
освоения
коррекционноразвивающей области АООП НОО должны
отражать:
Коррекционный курс «Коррекционные
занятия (индивидуальные и групповые)»
Логопедические занятия: формирование и
развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательноповествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Психокоррекционные
занятия:
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование
продуктивных
видов
взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

в расширении представлений об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве
школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать
посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе.
•
овладение навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в
расширении
и
обогащении
опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной
организации,
проявляющаяся:

Требования к результатам освоения
курсов
коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к
каждому
обучающемуся
с
ЗПР
в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
в
адекватности
бытового
поведения
обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в
умении
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
в
развитии
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с
миром,
понимании
собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими
людьми,
умении
делиться
своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;

-

-

-

-

-

-

-

-

-

в
освоение
необходимых
социальных
ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах
и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения
АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности
на уроках при ответах и в других ситуациях
общения,
умение
передавать
свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение
замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в
разных
видах
предметно-пракгической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные
в
соответствии
с
требованиями к результатам освоения АООП
НОО
предметные,
метапредметные
и
личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО
универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы коррекционной работы ФГОС
конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его

потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура (Подвижные игры)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Смысловое чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Занимательный английский
Курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»:

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 7.1
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МОУ «Фоминская ООШ» и
педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,

позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
локальным актом по оценке освоения образовательных результатов ООП НОО (Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МОУ «Фоминская ООШ»).
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся опорных наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи мониторинга,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используются следующие формы
мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущее оценивание используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итогового оценивания, проводящегося на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой диагностики, текущего и
итогового оценивания разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое

обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Вариант 7.2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных

образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО МОУ «Фоминская ООШ» ориентируется на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов уровня начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МОУ «Фоминская ООШ»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников уровня
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-

познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов уровня начального общего
образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников уровня начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;


умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся регламентируется локальным актом ОО.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

отметка

отметка

1класс
(отметки
не
выставляются)

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,

Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2 полугодие
отметка

1 полугодие
отметка

3 класс

отметка

отметка

5

Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.

1 полугодие

2 полугодие

отметка

4 класс

отметка

2 класс

чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
1 четверть (отметки не
2 полугодие
выставляются)

5

Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
1
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уроставится за безо- ставится,
если ставится,
если ставится,
если
вень
шибочное
вы- обучающийся
обучающий
обучающийся
выполполнение
всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
нения
заданий,
когда осознанное
усвоение
опре- плохое
знание
зада-ния обучающийся
усвоение пра-вил, деленной части из учебного
матеобнаруживает
умеет при-менять изученного
риала,
не
осознанное
свои зна-ния в ходе материала,
справляется
с
усвоение
опре- разбора слов и в
работе большинством
делений, правил и предложений
и правильно
грамматических
умение
самос- правил не менее ¾ выполнил
не заданий
тоятельно
при- заданий
менее ½ заданий
менять знания при
выполнении
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);

Отметка

1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

5
4

3

2

1

Программы
общеобразовательной
школы

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-7
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.

Допущено более 8 орфографических
ошибок
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
– «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике

«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.





















Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,

•
•

ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в
тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Портфолио достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.
Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Формы учета достижений
и методы контроля
текущая
итоговая
урочная
внеурочная

аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
- письменная и
контрольная работа;
самостоятельная работа; - диктанты;
- диктанты;
- изложение;
-контрольное
- контроль
списывание;
техники чтения.
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по
программам
наблюдения.

деятельность
-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.

деятельность
-участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ















2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий уровня начального общего
образования в условиях МОУ «Фоминская ООШ» (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от
ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

-

-


формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык», «Родной язык (русский)». Важную роль в
обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных

разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке (русском)».
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык (английский)». Содержание обучения иностранному языку
ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на
формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих
учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной,
коммуникативной, практической и творческой деятельности.

Изучение «Иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.

Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
уровня начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.

-

Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;

- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в
паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Типовые задачи, способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их
взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации. Выполняя это задание, дети занимают
активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая
помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой,
словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают
познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких
государств являются эти города
Это знаменитая теорема Пифагора, с которой ты мог познакомиться на разворотах истории
во 2 классе.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям обратишься за
помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических
корней
Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом
в классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.
Найди синонимы к словам… Найди антонимы к словам.
Возьми в библиотеке книгу, в которой собраны народные песни.

Можно ли согласиться с поэтом, что именно словом наносят самую сильную рану? Узнай,
что об этом думают взрослые и твои сверстники.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать
задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.
Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных
умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу. б) Пользуясь этой таблицей,
вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания. б)
Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи графически
словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных. б) Передай ту же
мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.
а) Вычисли. б) Определи закономерность. в) Составь следующие три равенства и проверь
их.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых. б) Найди в библиотеке книги, в
которых есть рассказы о военных подвигах наших предков. в) Выбери один из рассказов.
Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя. б) Придумай продолжение истории. Запиши
свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе. Сравни
героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова. б) Если в твоей жизни были интересные
путешествия, расскажи о них.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала,
конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада, если
спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца – смысла».
Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать
слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев.
Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а
затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу расстояний.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение произведения
приближённо и ответьте на вопрос.
Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение произведения
приближённо и ответьте на вопрос.
Понаблюдай за числами в равенствах. Сделай вывод.
Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы выиграть.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное
решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в
собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор
средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8.

Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй свое рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты
поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика. б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее. б) Нарисуй
иллюстрации к собственному рассказу или к произведению.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой
можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из
пластилина.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,
распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен,
так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных
действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените
уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с
помощью словаря.
Сравните результаты вычислений.
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты.
Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях и
исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней
передаётся? Сравните ваши варианты чтения. Обсудите с товарищем, о чём
рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково?
Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите
результаты. Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1
минуту. Запишите результаты. Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими
историческими событиями они связаны.
Проекты.
В учебниках на специальных разворотах представлены возможные
варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на
каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного
проекта учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди
исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает
от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1
класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву
алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как
индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий,
так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание
усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со

словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей
распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может
выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут
личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их
реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему?
Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность
выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей
пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые
способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание
словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом
края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка
мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение
территории школы (района, округа..)
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета». Организация
исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей, использование
секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр». Подбор материала,
распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением
федеральных
государственных
требований
в
дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует
формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных
действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР уровня
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения
в начальной школе.
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ, КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области, курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
При реализации варианта 7.1. АООП НОО программы учебных предметов
соответствуют программам учебных предметов в ООП НОО.
При реализации варианта 7.2. АООП НОО содержание учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении.
Рабочие программы учебных предметов включают следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета;
2) Содержание учебного предмета;
3)Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Приложение 1. Русский язык
Приложение 2. Литературное чтение
Приложение 3. Родной язык (русский)
Приложение 4. Литературное чтение на родном языке (русском)
Приложение 5. Иностранный язык (английский)
Приложение 6. Математика
Приложение 7. Окружающий мир
Приложение 8. Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 9. Изобразительное искусство
Приложение 10. Музыка
Приложение 11. Технология
Приложение 12. Физическая культура
Приложение 13. Физическая культура (Подвижные игры)
Приложение 14. Чтение. Работа с текстом
Приложение 15. Решение проектных задач
Приложение 16. Смысловое чтение
Приложение 17. Формирование ИКТ-компетенций
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.

Приложение 18. Игры народов мира
Приложение 19. Русские народные праздники
Приложение 20. Финансовая грамотность
Приложение 21. Мир шашек
Приложение 22. Виртуальные экскурсии
Приложение 23, 24. Коррекционные занятия (индивидуальные и групповые)
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Вариант 7.1

Вариант 7.2

Цель
Целью
духовно-нравственного Целью духовно-нравственного развития и
развития, воспитания и социализации воспитания обучающихся с ЗПР на ступени
обучающихся на уровне начального общего начального общего образования является
образования
является социально-педагогическая
поддержка
и
социально­педагогическая
поддержка приобщение обучающихся к базовым
становления
и
развития национальным ценностям российского
высоконравственного,
творческого, общества, общечеловеческим ценностям в
компетентного
гражданина
России, контексте
формирования
у
них
принимающего судьбу Отечества как нравственных чувств и нравственного
свою
личную,
осознающего поведения.
ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и
культурных
традициях
многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи
В
области
формирования
в
области
формирования
нравственной культуры:
личностной культуры:
формирование
способности
к
формирование
мотивации
духовному
развитию,
реализации универсальной нравственной компетенции —
творческого потенциала в учебно­игровой, «становиться лучше», активности в учебнопредметно­продуктивной,
социально игровой,
предметно-продуктивной,
ориентированной деятельности на основе социально ориентированной деятельности на
нравственных установок и моральных норм, основе нравственных установок и моральных
традиционных
для
народов
России, норм;
российского
общества,
непрерывного
формирование
нравственных
образования, самовоспитания и стремления представлений о том, что такое «хорошо» и
к нравственному совершенствованию;
что такое «плохо», а также внутренней
укрепление
нравственности, установки в сознании школьника поступать
основанной на свободе воли и духовных «хорошо»;
отечественных
традициях,
внутренней
формирование
способности
установке личности школьника поступать формулировать собственные нравственные

согласно своей совести;
формирование основ нравственного
самосознания
личности
(совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла
учения;
формирование
основ
морали –
осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие
обучающимся
нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом
мировоззренческих
и
культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в
достижении результата.
В
области
формирования
социальной культуры:
формирование
основ
российской
культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой
народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к
своему национальному языку и культуре;
формирование
патриотизма
и
гражданской солидарности;
развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами,

обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать элементарную
нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование в сознании школьников
нравственного смысла учения;
формирование основ морали —
осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых
общечеловеческих ценностях;
формирование
представлений
о
базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
формирование
критичности
к
собственным
намерениям,
мыслям
и
поступкам;
формирование
способности
к
самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора,
осознание ответственности за результаты
собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата;
в области формирования социальной
культуры:
формирование
основ
российской
гражданской идентичности – осознание себя
как гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
осознание
своей
этнической
и
национальной принадлежности, воспитание
положительного
отношения
к
своему
национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства
причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
формирование
уважительного
отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к

сверстниками, родителями, старшими детьми вере и религиозным убеждениям;
в решении общих проблем;
формирование
уважительного
развитие
доброжелательности
и отношения к иному мнению, истории и
эмоциональной
отзывчивости, культуре других народов.
человеколюбия (гуманности) понимания
в области формирования семейной
других людей и сопереживания им;
культуры:
становление
гражданских
качеств
формирование отношения к семье как
личности
на
основе
демократических основе российского общества;
ценностных ориентаций;
формирование
у
обучающихся
формирование
осознанного
и уважительного отношения к родителям,
уважительного отношения к традиционным осознанного, заботливого отношения к
российским религиям и религиозным старшим и младшим;
организациям, к вере и религиозным
формирование
представления
о
убеждениям;
семейных ценностях, гендерных семейных
формирование
основ
культуры ролях и уважения к ним;
межэтнического и межконфессионального
знакомство обучающихся с культурнообщения, уважения к языку, культурным, историческими и этническими традициями
религиозным традициям, истории и образу российской семьи.
жизни представителей всех народов России.
Общие задачи духовно-нравственного
В области формирования семейной развития
обучающихся
с
ЗПР
культуры:
классифицированы по направлениям, каждое
формирование отношения к семье как из которых, будучи тесно свя-занным с
основе российского общества;
другими, раскрывает одну из существенных
формирование
у
обучающегося сторон
духовно-нравственного развития
уважительного отношения к родителям, личности гражданина России.
осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
формирование
представления
о
традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство
обучающегося
с
культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется
по следующим направлениям
1.
Гражданско-патриотическое
воспитание
гражданственности,
воспитание
патриотизма, уважения к правам, свободам и
Ценности: любовь к России, своему обязанностям человека;
народу, своему краю; служение Отечеству;
воспитание нравственных чувств и
правовое
государство;
гражданское этического сознания;
общество; закон и правопорядок; свобода
формирование
ценностного
личная и национальная; доверие к людям, отношения к семье, здоровью и здоровому
институтам государства и гражданского образу жизни;
общества.
воспитание трудолюбия, творческого
2.
Нравственное
и
духовное отношения к учению, труду, жизни;
воспитание
воспитание
положительного
Ценности: духовный мир человека, отношения к природе, окружающей среде
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; (экологическое воспитание); воспитание
справедливость;
милосердие;
честь; эмоционально-положительного отношения к
достоинство;
уважение
достоинства прекрасному, формирование представлений
человека, равноправие, ответственность и об эстетических идеалах и ценностях
чувство долга; забота и помощь, мораль, (эстетическое воспитание).
честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания;
вера;
традиционные

религии и духовная культура народов
России, российская светская (гражданская)
этика.
3.
Воспитание
положительного
отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку
труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа
в
коллективе,
ответственное
отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности:
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие
личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности:
здоровье
физическое,
духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии,
физическая культура и спорт
6.
Социокультурное
и
медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное
обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный
мир.
7. Культуротворческое и эстетическое
воспитание
Ценности:
красота;
гармония;
эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности,
диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура
безопасности
Ценности: правовая культура, права и
обязанности человека, свобода личности,
демократия,
электоральная
культура,
безопасность, безопасная среда школы,
безопасность
информационного
пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции,
культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и
уважение к родителям, прародителям; забота
о старших и младших.
10.Формирование коммуникативной

культуры
Ценности: русский язык, языки
народов
России,
культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникация, ответственное отношение к
слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная
природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны,
планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
Принцип ориентации на идеал. Идеал – Принцип
следования
нравственному
это
высшая
ценность,
совершенное примеру.
состояние человека, семьи, школьного
Пример
как
метод
воспитания
коллектива, социальной группы, общества, позволяет расширить нравственный опыт
высшая норма нравственных отношений, ребёнка, побудить его к внутреннему
превосходная
степень
нравственного диалогу, пробудить в нём нравственную
представления
о
должном.
Идеалы рефлексию, обеспечить возможность выбора
определяют смыслы воспитания, то, ради при построении собственной системы
чего оно организуется. Идеалы сохраняются ценностных отношений, продемонстрировать
в национальных культурных и религиозных ребёнку реальную возможность следования
традициях народов России и служат для идеалу в жизни. Особое значение для
новых поколений основными ориентирами духовно-нравственного
развития
человеческой жизни, духовно­нравственного обучающегося имеет пример педагогов.
и социального развития личности. В
Принцип системно – деятельностной
содержании
программы организации воспитания.
духовно­нравственного развития, воспитания
Для решения воспитательных задач
и социализации обучающихся должны быть обучающиеся вместе с педагогами и
актуализированы определенные идеалы, родителями, иными субъектами воспитания и
хранящиеся в истории нашей страны, в социализации обращаются к содержанию:
культурах народов России, в том числе в общеобразовательных
дисциплин;
религиозных культурах, в культурных произведений искусства; периодической
традициях народов мира. Воспитательные литературы,
публикаций,
радиои
идеалы поддерживают единство уклада телепередач, отражающих
современную
школьной
жизни,
придают
ему жизнь; духовной культуры и фольклора
нравственные измерения, обеспечивают народов России; истории, традиций и
возможность согласования деятельности современной жизни своей Родины, своего
различных
субъектов
воспитания
и края, своей семьи; жизненного опыта своих
социализации.
родителей (законных представителей) и
Аксиологический
принцип. прародителей; общественно полезной и
Ценности определяют основное содержание личностно значимой деятельности в рамках
духовно­нравственного
развития, педагогически организованных социальных и
воспитания и социализации личности культурных практик; других источников
младшего школьника. Любое содержание информации и научного знания.
обучения, общения, деятельности может
Принцип диалогического общения.
стать содержанием воспитания, если оно
В
формировании
ценностных
отнесено
к
определенной
ценности. отношений
большую
роль
играет
Педагогическая организация нравственного диалогическое общение младшего школьника
уклада школьной жизни начинается с со сверстниками, родителями (законными
определения той системы ценностей, представителями), учителем и другими
которая лежит в основе воспитательного значимыми взрослыми. Диалог исходит из

процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное
усвоение
которой
обучающимися осуществляется в процессе
их духовно­нравственного развития.
Принцип
амплификации
–
признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития
и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития
ребенка,
утверждение
непреходящего,
абсолютного значения психологических
новообразований,
возникающих
на
определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными
на предшествующих этапах возрастными
задачами
социализации.
Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация
воспитания
и
социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что
младшему
школьнику
со
стороны
образовательной организации и семьи, как
основных социальных институтов, должна
предоставляться
возможность
для
свободной,
спонтанной
активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному
примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример –
это
возможная
модель
выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного
значимым
другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть
наполнено
примерами
нравственного
поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить
возможность
выбора
при
построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в
жизни.
В
примерах
демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа,

признания и безусловного уважения права
воспитанника
свободно
выбирать
и
сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип
полисубъективности
воспитания.
В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет
полисубъектный,
многомернодеятельностный
характер.
Младший
школьник включён в различные виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко
противоречивые
ценности
и
мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы,
общества, высшая норма нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного представления о должном.
Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными
ориентирами
человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального
развития личности. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной
жизни,
придают
ему
нравственные
измерения,
обеспечивают
возможность
согласования
деятельности
различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое
содержание
обучения,
общения,
деятельности
может
стать
содержанием воспитания, если оно отнесено
к определённой ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
—
устойчивое
отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В

персонифицируются,
наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы
и
ценности.
Особое
значение
для
духовно­нравственного
развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация –
устойчивое
отождествление
себя
со
значимым другим, стремление быть похожим
на него. В младшем школьном возрасте
преобладает
образно­эмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
подражания,
эмпатии,
способность к идентификации. В этом
возрасте
выражена
ориентация
на
персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых
и неживых существ в образе человека),
неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой
они
себя
проявили.
Персонифицированные идеалы являются
действенным
средством
нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений
большую
роль
играет
диалогическое
общение
младшего
школьника
со
сверстниками,
родителями
(законными
представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает
возможным
его
организацию
на
диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права
воспитанника
свободно
выбирать
и
сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного
воспитания
к
морализаторству
и
монологической
проповеди,
но
предусматривает
его
организацию
средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация
диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более
развитой личностью, чем его воспитанник,
но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с

младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
подражания,
эмпатии,
способность
к
идентификации.
Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.

другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип
полисубъектности
воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности
имеет
полисубъектный,
многомерно­деятельностный
характер.
Младший школьник включен в различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко
противоречивые
ценности
и
мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при
ведущей роли образовательной организации
должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на уровне
начального
общего
образования.
Согласование цели, задач и ценностей
программы осуществляется педагогическими
работниками, выполняющими обязанности
классных руководителей.
Принцип системно­деятельностной
организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной,
общественно
значимой
деятельности
младших
школьников.
Интеграция
содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется
на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Каждая
из
ценностей
педагогически определяется как вопрос,
разрешение
которого
превращается
в
воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание
– это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение
общественного
значения
ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями),
иными
субъектами
воспитания
и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической
литературы,
публикаций,
радио­
и
телепередач,

отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора
народов России;
истории, традиций и современной
жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного опыта своих родителей
(законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно
значимой
деятельности
в
рамках
педагогически организованных социальных
и культурных практик;
других источников информации и
научного знания.
Результаты освоения
Личностные результаты соответствуют ООП - Осознание себя, как гражданина России,
НОО
формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
- Формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его
органичном
единстве
природной
и
социальной частей;
- Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- Принятие и осознание социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов в учебной
деятельности;
- Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
- Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и т.д.
Формы организации работы
Из ООП НОО
Реализация программы проходит в единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности, в совместной педагогической
работе ОО, семьи и социума.
Определяются
формы
с
учетом
психофизических особенностей ребенка,
исходя из ООП НОО.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта – комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима
дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных

представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.
Учащиеся должны научиться:
• описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
• называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
• объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего

самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения
двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
• приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы
и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде;
• основам здоровьесберегающей учебной культуре;
• здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
• противостоянию вредным привычкам;
• необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
• формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
• разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
• планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
• рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
• оценивать результаты по заранее определенному критерию;
• делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
• рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
• высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
• организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Этапы организации работы образовательной организации по реализации программы:
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована
в два этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы ОО по данному направлению,
в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы ОО с обучающимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе ОО с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего
образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:

• внедрение в систему работы ОО дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья
и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению
природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию ОО.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая
и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а
также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы ОО дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• организацию в ОО кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных ресурсов внеурочной
деятельности ведется работа в детском экологическом объединении «Бумеранг», она
направлена на экологическое просвещение, выработку правил общения человека с
природой для сохранения и укрепления здоровья, экологически грамотного поведения в
школе и дома.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации ОО, всех педагогов.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции в школе ведется систематический мониторинг достижения
планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся, который включает:

• аналитические данные об уровне представлений обучающихся, о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в ОО, в том числе дорожно-транспортного
травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт ОО обобщённых
данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре,
здоровом и безопасном образе жизни.
Определены
критерии эффективности реализации Программы формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является:
7.1
создание
системы
комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная
адаптация.

7.2
создание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.

Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.

Программы коррекционных курсов представлены в содержательном разделе в
подразделе программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области, курсов внеурочной деятельности Содержательного раздела.
Система комплексного психолого-медико-педагогического обследования
обучающихся
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями здоровья,
включающее в себя три последовательных этапа:
а) организация сбора информации о поступающих в школу детях (от их родителей (законных
представителей), анализ этой информации и выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья;
б) специальное диагностирование в рамках работы ОПМПК детей, имеющих нарушения в
физическом и (или) психическом развитии, ориентированное на определение степени и
структуры имеющихся нарушений, потребности в особых образовательных условиях;
2. Организация динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по итогам
коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с целью внесения
необходимых корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный
год.
Кроме того, также:
- консультирование родителей (законных представителей):
* по итогам обследования их детей и своевременное направление, в случае необходимости, к
специалистам других учреждений;
* групповое консультирование, просвещение и профилактика на родительских собраниях
(выступления учителя-логопеда и педагога-психолога по вопросам динамики коррекционноразвивающей работы);
* индивидуальное консультирование родителей педагогом-психологом и учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, социальным педагогом и педагогом дополнительного образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися классов для детей с
задержкой психического развития, а также с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья общеобразовательных классов специалистами школы: педагогом-психологом и
учителем-логопедом.
- создание условий обучения и воспитания в ходе образовательного процесса (применение
специальных методов и приемов обучения, подготовка и повышение квалификации
педагогических работников, работающих с данной категорией учащихся).
Основные направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации, обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Специальные условия обучения и воспитания детей с задержкой психического
развития
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями ПМПК.
 - психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
осуществляется специалистами психолого-медико-педагогического консилиума
школы, деятельность которого регламентируется Положением о школьном ПМПк,
организуется на основе Плана работы;

Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации
учебного процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется
учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются 2-х разовым
сбалансированным бесплатным горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся 1-

4 классов организованы группы продленного дня. Проводятся: самоподготовка, занятия в
кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителямилогопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.

коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;

школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования
определяется для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация
обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему
индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия обеспечены соблюдением охранительного режима в
образовательно-воспитательном процессе:
- коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания достигается
благодаря специальным предметам и курсам. На уроках и во внеурочной деятельности
используются различные педагогические технологии: здоровьесберегающие, проблемного
обучения, проектная деятельность, информационно-коммуникационные, коллективнотворческого дела;

составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,

организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,

организация прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня
(ГПД),

проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.

лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: спортивные мероприятия, работа кружков
спортивно-оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителядефектолога.
3)Кадровое обеспечение
Коррекционную работу ведут следующие специалисты:
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- учитель-дефектолог;
- социальный педагог;
- медицинский работник.
Все педагоги имеют обязательную курсовую подготовку по вопросам психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:

кабинет педагога-психолога -нет

логопедический кабинет - нет

медицинский, прививочный кабинеты;





столовая;
спортивный зал, спортивная площадка;
библиотека;
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного
процесса.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений,
обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать
при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
–
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности; в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
–
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела,
–
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
–
в расширении знаний правил коммуникации;
–
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
–
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
–
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
–
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
–
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;

–

в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
–
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, и других.
–
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
–
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
–
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
–
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности; в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и
путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком; в умении принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей; в способности взаимодействовать с другими людьми,
умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми; в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение эффективными
способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности; стремление к
активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательной
организации и ПМПК, обеспечивающее системное психолого-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами: сельской
библиотекой, ДК, Управлением социальной защиты населения по городу Ирбиту и
Ирбитскому району, ГБУЗ СО «Ирбитская ЦГБ», Центр социальной помощи семье и детям,
МОУ ДОД «Центр внешкольной работы», МОУ ДО «ДЭЦ», МОУ ДО ДЮСШ.
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с задержкой психического развития;
- сотрудничество с родительской общественностью;
- сотрудничество со средствами массовой информации.
Перечень, содержание и план реализации
индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий
Перечень коррекционных мероприятий включает в себя подготовительный этап, сбор
информации, систематизацию потока информации, проведение коррекционно-развивающей
деятельности.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательной организации, в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель директора
по УВР





курирует работу по реализации программы;
взаимодействует с МДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.

Классный руководитель



является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Социальный педагог




изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами

Психолог






Учитель-логопед




Педагог
дополнительного
образования






изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.















Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями по предметам (7.1.) или логопедические и психокоррекционные (7.2.) и ритмикой
(7.2).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет для варианта 7.1 – до 1350 часов в течение 4 лет обучения, для варианта 7.2 - в
течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется во внеурочное время для удовлетворения
потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (сельская библиотека, ДК, МОУ ДОД «Центр внешкольной
работы», МОУ ДОД «ДЭЦ», МОУ ДОД ДЮСШ.). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности летнего оздоровительного лагеря с
дневным пребыванием детей, организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и
организаций дополнительного образования обучающихся.
Ежегодно утверждается приказом директора школы план внеурочной деятельности на
текущий учебный год.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся и
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов (курсов), время, отводимое на их
освоение и организацию, распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
Обучение детей с задержкой психического развития организовано в
общеобразовательных классах, инклюзивно.
Цель настоящего учебного плана – реализация прав учащихся на современное
качественное образование, удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их
родителей, воспитание социально - адаптированной личности.
Задачи:
1. Через совершенствование содержательной и организационной парадигмы урока,
использование методов интерактивного обучения и компетентностного подхода качественно
обучать и воспитывать каждого ребёнка.
2. Наполнять содержание учебного плана так, чтобы оно максимально
соответствовало потребностям образовательного сообщества.
Учебный план для детей с задержкой психического развития обеспечивает
реализацию задач общего образования коррекционной направленности для детей с ОВЗ,
соответствует общеобразовательному учебному плану начального образования. В ходе
образовательной деятельности для детей с задержкой психического развития реализуются
следующие задачи:
- коррекция психического развития и эмоционально-волевой сферы;
- активизация познавательной деятельности;
- формирование общей культуры личности ребёнка;
- формирование навыков и умений учебной деятельности обучающихся, у которых
при потенциально сохранённых возможностях интеллектуального развития наблюдается
слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов,
повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности,
эмоциональная неустойчивость.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года (вариант 7.1) и
5 лет, с обязательным введением первого дополнительного класса (вариант 7.2).
Продолжительность учебного года в первом классе и в первом дополнительном классе
(11) - 33 учебные недели, в 2-4 классах – 34 недели.
Обучение в 1 и 11 классах осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения: в сентябре - октябре проводится по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый, с января по май в первом классе - 4 урока по 40
минут каждый. В адаптационный период в первом классе (сентябрь – октябрь) четвертые
уроки проводятся в нетрадиционной форме: экскурсии, ролевые игры, спортивные эстафеты
и мероприятия и др. После второго урока проводится динамическая пауза в виде прогулки на
свежем воздухе или игры в помещении после 10-15 минутного проветривания. Длительность
динамической паузы не менее 40 минут. Продолжительность урока во 2 - 4 классах – 40 мин.
В 1-4 классах обучение осуществляется в режиме 5-дневной рабочей недели.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана представлена учебными предметами: «Русский
язык», «Родной язык (русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке (русском)», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
В 4 классе учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» по
выбору обучающихся и их родителей (законных представителей) может быть реализован
через модули: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано:
- на введение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов
обязательной части «Физическая культура (Подвижные игры)».
Коррекционная работа.
Коррекционная работа для обучающихся с ОВЗ
организуется учителями как на уроках, так и во внеурочное время, направлена на развитие
индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и
во второй половине дня. Их продолжительность 15-20 минут.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную
учебную нагрузку, определенную действующими СанПиН2.4.2.3286-15 «Гигиенические
требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».
Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
МОУ «Фоминская ООШ» (вариант 7.1)
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)

Количество часов
в неделю
1
2
3
4
4
4
0,5

4
4
0,5

4
4
0,51

4
3
0,5

-

-

-

0,5

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

0,5

Музыка
Изобразительное искусство

1
1

1
1

1
1

1
1

Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1
3
19,5

1
3
21,5

1
3
21,5

1
3
21,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Физическая культура (Подвижные игры)

1

1

1

1

Коррекционно-развивающая область
Коррекционные занятия (индивидуальные и
групповые)*
Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы

Количество часов
в год
1
2
3
4

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык
(английский)

132
132
16

136
136
17

136
136
171

136
102
17

-

-

-

17

-

68

68

68

Математика

132

136

136

136

Окружающий мир

66

68

68

68

-

-

-

17

33
33
33
66
643

34
34
34
68
731

34
34
34
68
731

34
34
34
68
731

49

51

51

51

33

34

34

34

Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Физическая культура (Подвижные игры)
Чтение. Работа с текстом
Решение проектных задач
Смысловое чтение
Формирование ИКТ-компетенций
Коррекционно-развивающая область
Коррекционные занятия (индивидуальные и
групповые)*

Максимально допустимая недельная нагрузка

692

782

782

782

1

– для обучающихся, приступивших к освоению АООП НОО обучающихся с ЗПР не ранее 01 сентября
2019 года, учебный предмет «Родной язык (русский)» реализуется в объеме 17 (16) часов с 1 по 4 класс
включительно,
для обучающихся, приступивших к освоению АООП НОО обучающихся с ЗПР до 01 сентября 2019
года, данные часы переносятся в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Коррекционные занятия (индивидуальные и групповые) проводятся согласно плану занятий учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога во время урочной и внеурочной деятельности.
Продолжительность занятий 20-25 минут.

Учебный план адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
МОУ «Фоминская ООШ» (вариант 7.2)
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
(английский язык)

1

Количество часов
в неделю
1
1
2
3

4

4
4
0,5

4
4
0,5

4
4
0,51

4
4
0,51

4
3
0,5

-

-

-

-

0,5

-

-

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

-

-

-

-

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2
19,5

1
2
19,5

1
2
21,5

1
2
21,5

1
2
21,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1

1

1

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Физическая культура (Подвижные игры)
Чтение. Работа с текстом
Решение проектных задач
Смысловое чтение
Формирование ИКТ-компетенций

Коррекционно-развивающая область
Коррекционные занятия (индивидуальные и
групповые)*
Максимально допустимая недельная нагрузка
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Учебные
предметы

21

1

21

23

23

Количество часов
в год
1
1
2
3

23

4

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)
Иностранный язык
(английский язык)

132
132
16

132
132
16

136
136
171

136
136
171

136
102
17

-

-

-

-

17

-

-

68

68

68

Математика

132

132

136

136

136

Окружающий мир

66

66

68

68

68

-

-

-

-

17

33

33

34

34

34

33

33

34

34

34

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

33
66
643

33
66
643

34
68
731

34
68
731

34
68
731

49

49

51

51

51

Физическая культура (Подвижные игры)

33

33

34

34

34

692

692

782

782

782

Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Чтение. Работа с текстом
Решение проектных задач
Смысловое чтение
Формирование ИКТ-компетенций
Коррекционно-развивающая область
Коррекционные занятия (индивидуальные и
групповые)*
Максимально допустимая недельная нагрузка
1

– для обучающихся, приступивших к освоению АООП НОО обучающихся с ЗПР не ранее 01 сентября
2019 года, учебный предмет «Родной язык (русский)» реализуется в объеме 17 (16) часов с 1 по 4 класс
включительно,
для обучающихся, приступивших к освоению АООП НОО обучающихся с ЗПР до 01 сентября 2019

года, данные часы переносятся в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Коррекционные занятия (индивидуальные и групповые) проводятся согласно плану занятий учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога во время урочной и внеурочной деятельности.
Продолжительность занятий 20-25 минут.

Формы промежуточной аттестации
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится в виде словесной
объяснительной оценки за учебный год, зафиксированной в качественной характеристике
обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится на основе выведения
годовых отметок успеваемости на основе четверных отметок успеваемости, выставленных
обучающимся в течение ученого года.
Формой промежуточной аттестации в 1-4 классах является годовое оценивание
обучающихся по каждому учебному предмету.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается учебный
план на конкретный учебный год.
3.2. Календарный учебный график
Начало учебного года – 1 сентября
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели
2-4 классы, 5-9 классы – не менее 34 учебных недель
Продолжительность учебных четвертей:
1 четверть – 8 недель
2 четверть – 8 недель
3 четверть – 9 недель
4 четверть – 9 недель
Продолжительность каникул:
Осенние – 10 календарных дней
Зимние – 11 календарных дней
Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса – 7 календарных дней
Весенние – 9 календарных дней
Летние – не менее 8 недель
Праздничные и выходные дни:
4 ноября - День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы;
7 января - Рождество Христово;
23 февраля - День защитника Отечества;
8 марта - Международный женский день;
1 мая - Праздник Весны и Труда;
9 мая - День Победы;
12 июня - День России.
Сроки проведения промежуточной аттестации – последние 2 недели учебного года (в
соответствии с положением о промежуточной аттестации).
Ежегодно приказом директора школы утверждается календарный учебный график на
учебный год для всех классов школы с указанием конкретных сроков учебных четвертей и
каникул.

3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности образовательной организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных
обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Образовательная организация укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП НОО, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При
необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР возможно
временное или постоянное участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут участвовать иные работники образовательной
организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения
и воспитания детей с ЗПР.

В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.2 АООП
НОО обучающихся с ЗПР, входят учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
музыкальный работник, медицинские работники.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание образовательной организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства,
медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:
• обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
• обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ;
• обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Требования к организации пространства
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);

 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5
лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1-1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном
графике предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся.
Обучение
проходит
в
первую
смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности
к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с
ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями
к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Возможно обучение по режиму продленного дня
с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося
в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8.30 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут

каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20-30 минут, для 1-х классов динамическая пауза
после 2го урока. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий,
кружков, секций и
последним
уроком рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные
проекторы с экранами, принтер, сканер, интерактивные доски, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители).
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности по предметам.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества
с
родителями
(законными представителями) обучающихся
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
3. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Сведения об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается
доступ обучающихся, в том числе приспособленных для использования инвалидами и
лицами с ОВЗ
Федеральные образовательные ресурсы для образования
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральный портал "Российское образование"
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Каталог образовательных ресурсов
сети Интернет для основного общего и среднего общего образования
Российский совет олимпиад школьников
Официальный информационный портал ЕГЭ
Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Образовательный портал «Образование Урала»
Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение»
Портал «Музеи России»
Образовательная система «Школа 2100»
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
Образовательный портал «Продлёнка»
«Библиотечная система» г. Ирбит
Обоснование необходимых изменений в условиях реализации АООП НОО
В МОУ «Фоминская ООШ» созданы необходимые условия для реализации АООП НОО,
но необходимы дальнейшие изменения.
Условия
Что необходимо изменять
Нормативное
1.Внесение изменений в локальные нормативные акты,
обеспечение
обеспечивающие реализацию АООП НОО.
2.Внесение изменений и дополнений в АООП НОО.
Организационное 1. Ежегодное формирование:
обеспечение
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ отдельных учебных предметов, программ
внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы образовательной организации;
- расписания уроков и занятий внеурочной деятельности.
2. Приведение материально-технической базы образовательной
организации в соответствие с требованиями ФГОС,
действующими санитарными и противопожарными нормами,
нормами охраны труда.
3.Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие с
требованиями АООП НОО.
4. Обновление информационно-образовательной среды школы.
5.Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС
Кадровые

1.Повышение эффективности работы школьных методических
объединений.
2.Мотивация творческого и профессионального роста
педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности.

3.Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников ОО.
4.Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогических работников.
1.Определение расходов, необходимых для реализации АООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
2.Разработка локальных нормативных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих выплат.
Материально1.Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
технические
2.Оснащение всех учебных кабинетов интерактивным
оборудованием.
3.Оснащение специализированных учебных кабинетов учебнолабораторным оборудованием.
4.Оборудование отдельных помещений для занятий
внеурочной деятельностью.
5.Пополнение
фондов
библиотеки
образовательной
организации печатными и электронными образовательными
ресурсами.
Информационное 1.Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек
обеспечение
учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным
приложением.
2.Приобретение методической и учебной литературы
соответствующей ФГОС.
3.Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
4.Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС.
5.Информирование родительской общественности о ходе
реализации ФГОС.
6.Наличие публичной отчетности ОО о ходе и реализации
ФГОС
Финансовые

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП НОО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей АООП НОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой АООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение
молодых педагогов в школу;
 совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества
их труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
 развитие системы оценки качества образования;
 создание условий для достижения выпускниками начального общего образования
высокого уровня готовности к обучению на основном уровне образования и их личностного
развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования, введение электронных
журналов и дневников.
Целевой ориентир
в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательного процесса

Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных реализовать
ООП (по квалификации, по опыту, наличие
званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах и т.п.)

Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом;
- внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности школы в
соответствии с ООП
- эффективная система управленческой
деятельности;
- реализация планов работы методических
объединений;
- реализация плана ВШК
- подбор квалифицированных кадров для
работы;
- повышение квалификации педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
- реализация графика использования
мобильных компьютерных классов;
- повышение профессиональной
компетентности педагогических работников
по программам информатизации
образовательного пространства;

Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при реализации
ООП; участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием,
состояние здоровья учащихся.

- качественная организация работы сайта;
- реализация плана ВШК.
- эффективная реализация норм Положения о
формах, порядке и периодичности текущего
контроля и промежуточной аттестации МОУ
«Фоминская ООШ»;
- соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
- проведение смотра учебных кабинетов;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
- реализация плана ВШК.
- эффективная работа спортивного зала;
- эффективная работа столовой;
- эффективная оздоровительная работа.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
1.Выполнение
нормативного
обеспечения
ФГОС

Мероприятия
1.Изучение
документов
федерального,
регионального
уровня, регламентирующих введение
ФГОС
2.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
3.Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС
НОО
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
4.Разработка:
- календарного учебного графика;
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности

Сроки
реализации
В
течение
года

Ответственн
ые
Администрац
ия школы

Ежегодно
январь февраль

Педагогбиблиотекарь

По мере
необходимост
и

Администрац
ия школы

Ежегодно

Администрац
ия школы

2.Выполнение
финансово
–
экономического
обеспечения
введения ФГОС

3.Выполнение
организационного
обеспечения
введения ФГОС

4.Выполнение
кадрового
и
методического
обеспечения
введения ФГОС

1.Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также механизм их
формирования.
2.Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работникам
школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
1. Формирование плана научно –
методической
работы,
воспитательной
работы,
плана
работы
ОО,
включающих
мероприятия
по
обеспечению
введения ФГОС
2. Организация работы в рамках
повышения
квалификации
и
профессиональной
подготовки
работников образования
3.
Работа
методического
объединения учителей начальных
классов по теме «ФГОС НОО»
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
внеурочной работы в 1- 4 кл.
1.
Выполнение
кадрового
и
методического обеспечения введения
ФГОС
2. Курсовая подготовка учителей
начальной школы по введению
ФГОС
3.
Знакомство
педагогов
с
информационно – методическими
материалами,
сопровождающими
введение ФГОС НОО
4. Изучение требований ФГОС всеми
педагогами
школы
в
рамках
педагогических
советов,
методических совещаний, курсовой
подготовки,
семинаров
и
консультаций
5.Корректировка
плана-графика
повышения квалификации педагогов
и руководящих работников школы

Ежегодно
декабрь

Бухгалтер

По мере
необходимост
и

Администрац
ия
школы,
бухгалтер

По мере
необходимост
и
Ежегодно
(август)

Руководитель

В течение
года

Зам.
директора

В течение
года

зам.директор
а

Ежегодно

Зам.
директора

Ежегодно

Администрац
ия школы

2011 год,
по мере
необходимост
и
В течение
года

Зам.
директора

В течение
года

Администрац
ия
школы,
рук. ШМО

Ежегодно
(август)

Зам.
директора

Зам.
директора

Администрац
ия
школы,
рук. ШМО

5.Выполнение
информационно
го обеспечения
введения ФГОС

1.Размещение на сайте школы Постоянно
Администрац
информации о введении ФГОС НОО.
ия школы
2.Широкое
информирование В течение
Администрац
родительской общественности о учебного года ия школы
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты.
Родительские собрания.
3.Организация
изучения В течение
Администрац
общественного мнения по вопросам учебного года ия школы
введения ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП.
Круглый
стол
с
участием
педагогической,
родительской
общественности.
4.Обеспечение
публичной В течение
Администрац
отчетности школы о ходе и учебного года ия школы
результатах введения ФГОС.
5.Разработка
рекомендаций
для По мере
Администрац
педагогов:
необходимост ия школы
-по организации внеурочной
и
деятельности;
-по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
-по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
-перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий.
6.Выполнение
Обеспечение соответствия санитарВ течение
Администрац
материально – но­гигиенических
условий учебного года ия школы
технического
требованиям
ФГОС
основного
обеспечения
общего образования
введения ФГОС Обеспечение
соответствия До 2021 г.
Администрац
материально­технической
базы
ия школы
образовательной
организации
требованиям ФГОС
Приобретение оборудования для
кабинетов начальной школы
Мобильный компьютер учащегося – 2022 г.
Администрац
15 шт
ия школы
Документ–камера – 1 шт
2021 г.
Администрац
ия школы
Образовательный
модуль 2020 г.
Администрац
конструирования и проектирования:
ия школы
- Набор по основам математики,
конструирования, моделирования и
проектирования
- Базовый робототехнический набор
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО осуществляется на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в ОО.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает
освещение хода его реализации на сайте школы. Результаты промежуточного контроля
выявляются через проведение самообследования ОО, публичные доклады о результатах
деятельности школы за учебный год.