Ирбитское муниципальное образование
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Фоминская основная общеобразовательная школа»
(МОУ «Фоминская ООШ»)

ПРИНЯТА
педагогическим советом
МОУ «Фоминская ООШ»
Протокол от 30.08.2023 г. № 9

УТВЕРЖДЕНА
приказом МОУ «Фоминская ООШ»
от 31.08.2023 г. № 46/4-од
Директор МОУ «Фоминская ООШ»
___________________ Л.П. Заболотских

Заболотских
Любовь Петровна

Подписано цифровой
подписью: Заболотских Любовь
Петровна
Дата: 2024.09.02 13:07:54 +05'00'

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
(с изменениями от 30.08.2024 приказ 42/2- од)

1

д. Фомина, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

2.

3

Целевой раздел............................................................................................................ 2
1.1. Пояснительная записка..................................................................................... 2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования ....................................................................... 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования ................................................... 11
Содержательный раздел ............................................................................................. 17
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей .................................... 17
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ..................................................................................................... 17
2.3. Рабочая программа воспитания ....................................................................... 21
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................. 23
Организационный раздел ........................................................................................... 30
3.1. Учебный план .................................................................................................... 30
3.2. План внеурочной деятельности ....................................................................... 33
3.3. Календарный учебный график ......................................................................... 34
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................... 35
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования........................................................................................................ 37

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее АООП НОО) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями;

 овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АООП НОО;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и других соревнований;

 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
1. принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,

3

адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
2. принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
3. принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
4. принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
5. онтогенетический принцип;
6. принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
7. принцип целостности содержания образования;
8. принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
9. принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
10. принцип сотрудничества с семьей;
11. принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Общая характеристика АООП НОО
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к её структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
4

оперативно дополнить
направлением работы.

структуру

программы

коррекционной

работы

соответствующим

5

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально
в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперакти вностью.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
6

(психологомедико-педагогической) коррекционной помощи.

7

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим
образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующиеспецифические образовательные потребности:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
8

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

9

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
10

недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объём домашних заданий соответствует требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
12

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;

13

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке;
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
14

1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

15

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от "некрасивого", высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного искусства,
скульптуры, дизайна и других);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.
16

Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО должны отражать:
Коррекционный курс "Ритмика": развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и
туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия"
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования:
1. отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
2. ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;
4. предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
5. обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
17

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ «Фоминская ООШ»
являются:

18

1. оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
2. оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
3. оценка
результатов
деятельности образовательной
организации
как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1. стартовую диагностику;
2. текущую и тематическую оценки;
3. итоговую оценку;
4. промежуточную аттестацию;
5. психолого-педагогическое наблюдение;
6. внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
1. независимую оценку качества подготовки обучающихся;
2. итоговую аттестацию.

Система оценки МОУ «Фоминская ООШ» реализует системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
1.оценку предметных и метапредметных результатов;
3. использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
4. использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
5. использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
19

5.использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

20

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших АООП НОО, включают две группы
результатов:
1. основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2. готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагоги осуществляют только
оценку следующих качеств:
1. наличие и характеристика мотива познания и учения;
2. наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
3.способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1.познавательных универсальных учебных действий;
2.коммуникативных универсальных учебных действий;
3.регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
1.сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2.объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
3. определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
4. находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5. выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6. устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
1. определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2. с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3. сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4. проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
5. формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
21

проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6.прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
1. выбирать источник получения информации;
2. согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3. распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
4. соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
5. анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6. самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
1. воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2. проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
3. корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
4. строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
5.создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6. готовить небольшие публичные выступления;
7. подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
1. формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2. принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
3. ответственно выполнять свою часть работы;
4.оценивать свой вклад в общий результат;
5.выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
22

предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности

23

универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
1. использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
2. использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к АООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
1. список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
2. требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
3. график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
24

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

25

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения
обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.

26

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования обучающихся
с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
2. программу формирования УУД;
3.программу коррекционной работы;
4.программу воспитания.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1. содержание

учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),

учебного модуля;
2. планируемые

результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3. тематическое

планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов составляются педагогическими
работниками с использованием конструктора рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности
утверждаются приказом директора образовательной организации.

27

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
1. описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
2. характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
1. предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2. развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3. под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4. построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
1. методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
2. базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
3. работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
28

среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:

29

1. смысловое

чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2. успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3. успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4. результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1. принимать и удерживать учебную задачу;
2.планировать ее решение;
3. контролировать полученный результат деятельности;
4. контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5.предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6.корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагог проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагог предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагог делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагог использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети "Интернет",
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
30

организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных

31

умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдение организуют в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Педагог применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1. от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2. выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3.развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
32

образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние

33

(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.

34

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет следующую структуру и включает в себя:
1. Целевой раздел (цели и задачи воспитания обучающихся).
2. Содержательный раздел (анализ воспитательного процесса в организации; виды, формы и
содержание воспитательной деятельности с учетом специфики организации, интересов субъектов
воспитания, тематики модулей).
3. Организационный раздел (система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой организацией, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с разъяснениями Минпросвещения России и Рособрнадзора от 26.04.2021 года
№СК-114/06 / №01-115/08-01 в организации разработана единая Рабочая программа воспитания
для всех уровней общего образования, которая включается в качестве общего раздела в основные
образовательные программы начального общего, основного общего образования, а также
адаптированные образовательные программы, утверждается приказом директора, принимается
педагогическим советом с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей.

35

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
2. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
3. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
4. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
5. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
6. разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
7. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
9. оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1. выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
2. создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
3. осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
4. оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
5. возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
36

поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.

37

Программа коррекционной работы
включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
1. диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся
с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи;
2. коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом
развитии обучающихся с ЗПР;
3. консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
4. информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со
всеми участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
1. коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
2. развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
3. развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
4. развитие зрительно-моторной координации;
5. формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи;
6. обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1.оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
2. социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования.

38

План реализации коррекционных мероприятий
Направление
работы
Диагностика

Коррекционная
работа

Консультирование

Психологическое
просвещение
и
профилактика

Мероприятия

Форма
проведения

Диагностика
уровня
готовности
учеников к
обучению на начальном
уровне общего образования
Комплексная диагностика
уровня адаптации учеников
к обучению на начальном
уровне общего образования
Диагностика динамики и
результативности
коррекционной
работы
педагога-психолога
с
обучающимся
Диагностика
готовности
учеников к переходу на
следующий уровень
общего образования (при
необходимости)
Коррекционные занятия с
обучающимися

Индивидуальная

Консультации
для
родителей и
классных руководителей

Индивидуальная

Консультация
учеников
совместно с
другими специалистами

Индивидуальная

Выступление
родительских
собраниях

на

Групповая

Выступление на заседаниях
ПМПк

Групповая

Выступление на заседании

Групповая

Сроки и
регулярность
проведения
Сентябрь – октябрь
в
1
классе,
ежегодно

Групповая и
(или)
индивидуальная

Октябрь – ноябрь в
1 классе

Индивидуальная

В течение учебного
года,
ежегодно или по
необходимости

Индивидуальная

В течение учебного
года в 4
классе

Групповая и
(или)
индивидуальная

В течение учебного
года
в
1–4-х
классах,
периодичность
занятий
–
в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
В течение учебного
года по
запросу,
по
ежегодному
плану
и
по
необходимости
В течение учебного
года по
запросу,
по
ежегодному
плану
и
по
необходимости
По плану работы
педагогапсихолога,
ежегодно
Согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
По плану работы
39

профессиональных
объединений
учителей и
педагогических советах
Экспертнометодическа
я
деятельность

Выявление, анализ динамики
развития
обучающихся,
корректировка планирования
коррекционной работы,
выработка рекомендаций для
классных
руководителей,
разработка
раздела
коррекционной работы в
рамках АОП

педагога
психолога,
ежегодно
Индивидуальная

По необходимости
ив
течение
учебног
огода,
ежегодно

Консультационный модуль включает мероприятия:
индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по запросу);
2. совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы
ПМПк (поплану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении
учебного года);
3. индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностяхиндивидуальной работы и общения с учениками, имеющими ЗПР,
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике
развития обучающихся входе коррекционной работы).
1.

Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
1. выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются школьники с
ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения
учеников с ЗПР);
2. выступления на плановых заседаниях ПМПк;
3. выступления на заседаниях методических

объединений учителей и
педагогическихсоветах школы по ­актуальным проблемам образования обучающихся
с ЗПР.
Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
1. выявление индивидуальной
динамики развития познавательной и
эмоционально - личностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой
диагностики;
2. корректировку
планирования
коррекционной работы с
учащимися на основепроведенного анализа;
3. выработку рекомендаций для
классных
руководителей по
специфике работы с обучающимися;
участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими
ЗПР,разработку раздела коррекционной работы в рамках АООП.
4. оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности;
5. экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ПМПк школы,
в разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и
средств обучения и коррекционной помощи;
6. консультационной работы (совместные консультации со специалистами
ПМПк и родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения.

40

План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем и
учителями-предметниками
Сроки и регулярность
Мероприятие
Форма проведения
проведения
Наблюдение динамики
освоения учащимся
учебной деятельности

Индивидуальная или
групповая

Регулярно в учебном году по
четвертям или модулям

Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

Индивидуальная и (или) в
подгруппах по 2–4 ученика

Регулярно в учебном году, в часы
индивидуальных консультаций, а
также согласно АООП

Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное участие в
заседаниях ПМПк, выбор
методов и средств обучения

На заседаниях ПМПк согласно
графику, не менее одного раза в
учебный год

Консультационная работа Индивидуальная
консультация со
специалистами ПМПк и
родителями

В течение учебного года,
количество и периодичность
консультаций по необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при
наличиисоответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития, обучающегося:
1. первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по выявлению
особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического
строя речи, сформированности лексической системы речи, словообразования,
состояния письма и чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны
речи;
2. динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для
диагностики явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа,
пересказ, составление рассказа по плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и
развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,
наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного
грамматического строя речи, формированием лексической системы речи,
словообразования, коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения
(дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития учащихся (общее
недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) могут быть
организованы занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
1. Индивидуальные

консультации

родителей, обучающихся

с

речевыми
41

нарушениями;консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ПМПк;

42

2. Индивидуальное

консультирование классных руководителей и учителейпредметников об особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими
речевые нарушения; консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционной
логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
1. выступления на педагогических советах по вопросам развития речи

обучающихся с ЗПР и проблемам коррекционной работы с ними;
2. выступления на плановых заседаниях ПМПк.
Экспертно-методическая деятельность:

1. выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР
на основепроводимой диагностики;
2. анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения школьников с
ЗПР; корректировка планирования коррекционной логопедической работы с
обучающимися наоснове
проведенного анализа, составление раздела
3.логопедической
коррекционнойпомощи в АООП;
4.выработка рекомендаций для классных руководителей и учителейпредметников поспецифике работы с обучающимися с ЗПР.

План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление

Форма

Сроки и регулярность

проведения

проведения

Мероприятие
работы
Диагностика

Коррекционная
логопедическая
работа

Первичная

Индивидуальная

При поступлении ученика
в школу

Динамическая

Индивидуальная

В течение учебного года,
не менее одного раза в год

Логопедические занятия

Индивидуальная В течение учебного года,
и (или) групповая периодичность занятий в
соответствии с
рекомендациями ПМПк

Консультирование Консультации родителей
и педагогов

Индивидуальная

В течение учебного года
по запросу и по
необходимости

Логопедическое
просвещение и

Выступления на
педагогических советах

Групповая

В течение учебного года

Выступления на
заседаниях ПМПк

Групповая

Согласно ежегодному
плану работы ПМПк

профилактика

43

Экспертнометодическая
деятельность

Выявление, анализ
динамики речевого
развития учеников,
корректировка

Индивидуальная

По необходимости в
течение учебного года,
ежегодно

44

планирования
коррекционной
логопедической работы,
разработка раздела
логопедической
коррекции в АООП

Психолого-медико-педагогический консилиум
Задачами ППк являются:
1. выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
2. разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
3. консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
4. контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Планируемые результаты коррекционной работы
1. Снижение уровня тревожности обучающихся.
2. Повышение учебной мотивации обучающихся.
3. Повышение работоспособности обучающихся.
4. Приобретение обучающимися организаторских навыков в учебном процессе.
5. Развитие коммуникативных способностей.
6. Улучшение межличностных отношений.
7. Повышение качества письма.
8. Повышение
показателей
техники
чтения
(сознательность,
выразительность,правильность, темп).
9. Повышение качества успеваемости по предметам.
10. Умение излагать свои мысли свободно и легко.

45

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана в ООП НОО. Во внеурочную область учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
"Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
46

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся,

в

том

числе

47

предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии – не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 дополнительном и 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 дополнительном и 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40
минут (январь - май); в классах, в которых обучаются
обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2 - 4 классах - 45 минут
В ООП НОО представлены 2 варианта учебного плана:
вариант 1 – обучение ведется на русском языке для 5-дневной учебной недели,
вариант 2 – обучение ведется на русском языке, но наряду с ним один из языков
народов Российской Федерации, для 5-дневной учебной недели.

48

Вариант 1
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
1
2
3
4
доп.
5
5
5
4
4
4
4
4
4
3

Всего

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего
Вариант 2
Предметные области

Классы
Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и
литературное
чтение

Количество часов в неделю
1
1
2
3
4
доп.
4
2
3

4
2
3

4
2
3

4
2
2

3
2
2

23
19

Всего

19
10
13

49

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Иностранный язык
(английский)
Математика

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

-

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

21

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

50

7
6
1
3
31

7
6
1
3
31

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

7
6
1
3
33

35
30
5
15
161

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
эитмика
направления внеурочной деятельности
Всего

Формы проведения промежуточной аттестации:
Для обучающихся 1-го дополнительного и 1-го класса промежуточная аттестация
проводится в виде словесной объяснительной оценки за учебный год, зафиксированной в
качественной характеристике обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов проводится на основе
выведения годовых отметок успеваемости на основе четверных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение учебного года.
Формой промежуточной аттестации в 1-4 классах является годовое оценивание
обучающихся по каждому учебному предмету.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается учебный
план на конкретный учебный год.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. МОУ «Фоминская ООШ» осуществляется координация и
контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
50

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно
оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как конференции, олимпиады,
викторины, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, встречи со
знаменательными людьми и другие формы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
(до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной программой с
учетом запросов семей, интересов обучающихся и возможностей школы в объеме не более
10 часов в неделю.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается план
внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
3.3. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
Учебный год в МОУ «Фоминская ООШ» начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МОУ «Фоминская ООШ» заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); III четверть – 11
учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1 дополнительного и 1
классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой
перемены (после 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна

составляет 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
1. для обучающихся 1 дополнительного и 1 класса - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
2. для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
3. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 9 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МОУ «Фоминская ООШ» составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.4. Календарный план воспитательной работы
План воспитательной работы для всех уровней общего образования, который
включается в качестве общего раздела в основные образовательные программы
начального общего, основного общего образования, а также адаптированные
образовательные программы, утверждается приказом директора, принимается
педагогическим советом.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В календарный план воспитательной работы могут быть включены иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
53

Август:

54

Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про­
граммы МОУ «Фоминская ООШ», осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности МОУ «Фоминская ООШ», ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МОУ «Фоминская ООШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Количество
Должностные обязанности
Уровень
Должность
квалификации
работников
Количество
работников ОО
работников
Обеспечивает
системную Высшее
Директор
1
образовательную
и профессиональное
административно-хозяйственную
образование.
работу
образовательного Стаж работы на
учреждения.
педагогических и
руководящих
должностях – 21 год
55

Заместитель
директора

1

Учитель

15

Педагогпсихолог

1

Координирует
работу
преподавателей,
разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательной деятельности.
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников
в
процессе
воспитания и обучения в ОО.
Оказывает
консультативную
помощь
участникам
образовательного
процесса.
Проводит
психологическую
диагностику.

Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических и
руководящих
должностях – 0 лет
Высшее
профессиональное
образование – 12.
Среднее
специальное
образование – 3.
ВКК – 0; 1КК – 12;
СЗД – 3; нет
категории (в том
числе молодые
специалисты) – 0.
Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 15 лет,
СЗД

56

Учитель-логопед

1

Социальный
педагог

1

Педагогорганизатор

1

Осуществляет
коррекцию
нарушений чтения и письма, а
также
профилактику
(предупреждение)
этих
нарушений, которые являются
самыми
распространенными
формами речевой патологии у
младших школьников.
Развивает психические процессы
(внимание, память, восприятие,
мышление).
Формирует
элементарные учебные навыки
(уметь
внимательно
слушать
учителя, быть понимаемым для
воспитателей, целенаправленно и
усидчиво
выполнять
поставленную задачу, адекватно
оценивать результат своей работы
и
исправлять
ошибки);
предпосылки обучения грамоте
(обучение звуковому анализу
слов, знакомство с понятиями
«звук,
слово,
предложение»,
развитие мелкой моторики и
пространственной ориентировки).
Выявляет
нуждающихся
в
социальной
помощи
детей.
Координирует
работу
педагогического коллектива с
трудными детьми, семьями.

Вакантная
должность

Содействует развитию личности,
талантов
и
способностей,
формированию общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.
Проводит
воспитательные
и
иные
мероприятия. Организует работу
детских клубов, кружков, секций
и
других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и взрослых.

Высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 17 лет,
1КК

Среднее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 0 лет,

57

Педагогбиблиотекарь

1

Старший
вожатый

1

Обеспечивает
доступ
обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и социализации,
содействует
формированию
информационной компетентности
обучающихся.
Способствует
развитию
и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.

Среднее
специальное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 18 лет,
СЗД
Среднее
специальное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях – 2 года,
СЗД

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО.
В МОУ «Фоминская ООШ» разработана система повышения квалификации педагогов,
которая включает в себя различные виды повышения квалификации педагогических работников
школы.
Ежегодно приказом директора образовательной организации утверждается план-график
повышения квалификации педагогических работников на учебный год.

58

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке
качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.



Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Деятельность по преемственности подразделяется на последовательные этапы:
предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает решение
определенных задач:
подготовка детей к обучению в школе,



адаптация к системному обучению и переходу в основное звено,



последующая социализация,



обучение с использованием возрастных принципов развития.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения их достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
детям, испытывающим разного вида трудности.
Повышение психологической культуры педагога через просветительские мероприятия
должно содействовать развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков
конструктивного общения и эффективного управления образовательным процессом, умению
разрешать проблемные ситуации.
На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагогов педагогпсихолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в
соответствии с ФГОС.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 Сохранение и укрепление психологического здоровья;
59

 Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

60

 Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 Формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 Развитие экологической культуры;
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 Поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 Выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
проводится на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогомпсихологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовые условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Ежегодный объём финансирования мероприятий, зафиксированных в АООП НОО,
уточняется при формировании бюджета и муниципального задания.
Источники финансирования: местный, областной и федеральный бюджеты.
При финансировании используется нормативно-подушевой принцип, в основу которого
положен норматив финансирования реализации АООП НОО в расчёте на одного обучающегося.
Расчетный подушевой норматив финансирования включает в себя следующие расходы на
год:
- оплата труда работников ОУ (базовая и стимулирующая часть);
- расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплата услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной
сети интернет и платой за пользование этой сетью);
- расходы, связанные с обеспечением качества персонала образовательного учреждения
(обучение, повышение квалификации и самообразование педагогического и административноуправленческого состава, научно-методическая работа, работа с инновациями, работа в проектах
и программах поддержки профессионального развития, участие в исследованиях и разработках и
др.);
- иные расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса, включая расходы на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации образовательной программы, достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
МОУ «Фоминская ООШ» ежегодно составляет перечень оснащения согласно требованиям
ФГОС НОО.
61

В МОУ «Фоминская ООШ» оборудованы следующие учебные кабинеты и помещения для
проведения практических занятий:
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
№ п/п
Наименование учебных кабинетов
Количество
1.
Кабинет начальных классов
5
2.
Кабинет иностранного языка
1
3.
Спортзал
1
4.
Кабинет учителя-логопеда
1
5.
Кабинет педагога-дефектолога
1




Все кабинеты оснащены школьной мебелью, соответствующей СанПин и необходимым
оборудованием для проведения учебных, лабораторно-практических занятий. В школе
соблюдается световой и тепловой режим.
Сведения о библиотеке
В школе имеется библиотека с читальным залом на 8 посадочных места. Для обеспечения
информационной поддержки образовательной деятельности обучающихся и педагогов
библиотека оснащена компьютером и принтером.
Фонд художественной литературы составляет 9043 экземпляра, учебной литературы – 4 785
экземпляров, справочной литературы – 526 экземпляров.
Сведения о спортивных объектах
Спортивный зал
Легкоатлетическая дорожка





Полоса препятствий
Сектор для прыжков в длину
Лыжная трасса
Сведения об условиях питания обучающихся
Питание осуществляется в школьной столовой на 60 посадочных мест, оснащенной
технологическим оборудованием.
Примерное пятнадцатидневное меню разработано с учетом сезонности, необходимого
количества основных пищевых веществ и требуемой калорийности суточного рациона,
дифференцированного для возрастной группы обучающихся (7-11 лет).
Все учащихся обеспечены горячим одноразовым питанием. Для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья организовано двухразовое питание (завтрак, обед).
Расписание занятий предусматривает перемену с 30-минутным перерывом для питания
обучающихся МОУ «Фоминская ООШ».
Сведения об условиях охраны здоровья обучающихся
Основными задачами охраны здоровья обучающихся являются оказание первичной медикосанитарной помощи, организация профилактической работы, контроль за организацией питания.
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется по договору с ГБУЗ СО «Ирбитская
центральная городская больница». В школе имеется лицензированный медицинский кабинет.
Для предотвращения чрезвычайных ситуаций в школе имеется автоматическая пожарная
сигнализация с прибором для вывода сигнала на центральный пульт г. Ирбита в 60-ую
пожарную часть. Во всех кабинетах повышенной опасности имеются огнетушители и аптечки
для оказания первой медицинской помощи, информационные стенды в вестибюлях школы по
профилактике ПДД, противопожарной безопасности. Школа оснащена "тревожной" кнопкой,
сигнал поступает на пульт Ирбитское ОВО - филиал ФГКУ «УВО ВНГ России по Свердловской
62

области».

63

Здание школы оснащено КТС, противопожарной сигнализацией, информационным табло
(указатель выхода), необходимыми табличками и указателями и звуковой информацией для
сигнализации об опасности.
ОУ обеспечивает комплектом средств обучения, который включает в себя современные
средства на базе цифровых технологий и традиционные (плакаты, объекты, модели и т.д.).
Материально-технические условия обеспечивают возможность:
- создания и использования информации (запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождения и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
- проведения экспериментов, в т.ч. с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового и традиционного измерения;
- наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в т.ч. моделей с цифровым управлением и обратной
связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-методические условия реализации образовательной программы
Информационно-методические условия характеризуются:
1) информационно-образовательной средой ОО (ИОС), включающей комплекс
информационных образовательных ресурсов (цифровые образовательные ресурсы, компьютеры,
иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы и др.), систему современных
педагогических технологий.
2) учебно-методическим и информационным обеспечением реализации АООП НОО,
направленным на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа к любой
информации, связанной с реализацией АООП НОО, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Анализ ИОС
Необходимые средства

Необходимое
количество
средств/имеющееся
в наличии

Сроки
создания
условий

Технические средства (мультимедийные проектор и
экран, принтер цветной, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, графический планшет, сканер,
микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, цифровой микроскоп, доска со
64

средствами, обеспечивающими обратную связь)
программные инструменты (операционные системы и
служебные инструменты, орфографический корректор
для текстов на русском и иностранном языках,
клавиатурный тренажер для иностранного языков,
текстовый редактор для работы с русскими и
иностранными текстами, инструмент планирования
деятельности, графический редактор для обработки
растровых изображений, графический редактор для
обработки векторных изображений, музыкальный
редактор, редактор подготовки презентаций, редактор
видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени), редактор
генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по учебным
предметам, среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений)
обеспечение
технической,
методической
и
организационной поддержки (разработка планов,
дорожных карт, заключение договоров, подготовка
распорядительных документов учредителя, подготовка
локальных
актов
ОО,
подготовка
программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника))
отображение
образовательной
деятельности
в
информационной среде (размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта), результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся, творческие работы
учителей и обучающихся, осуществляется связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления, осуществляется методическая поддержка
учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция))
компоненты на бумажных носителях (учебники
(органайзеры), рабочие тетради (тетради-тренажеры))
компоненты на CD и DVD (электронные приложения к
учебникам,
электронные
наглядные
пособия,
электронные тренажеры, электронные практикумы)

по
мере
необходимости

по
мере
необходимости
по
мере
необходимости

Обеспеченность ОУ учебниками, учебно-методической литературой и материалами
Список учебников и учебных пособий для реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений, ежегодно формируется и утверждается приказом директора МОУ
«Фоминская ООШ».
Обеспеченность обучающихся учебниками, учебно-методической литературой и
материалами составляет 100%.
Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам осуществляется в библиотеке,
а также в учебных помещениях образовательного учреждения.
Фонд художественной литературы составляет 6 611 экземпляров, учебной литературы – 4
65

781 экземпляров, справочной литературы – 2 028 экземпляров.

66

Федеральные образовательные ресурсы для образования
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральный портал "Российское образование"
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Российский общеобразовательный портал
Каталог образовательных ресурсов
сети Интернет для основного общего и среднего общего образования
Российский совет олимпиад школьников
Официальный информационный портал ЕГЭ
Официальный информационный портал ГИА
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Образовательный портал «Образование Урала»
Федеральный портал «Дополнительное образование детей»
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности
Электронная библиотека учебников и методических материалов
Издательство «Просвещение»
Портал «Музеи России»
Образовательная система «Школа 2100»
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
Образовательный портал «Продлёнка»
«Библиотечная система» г. Ирбит
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
В МОУ «Фоминская ООШ» созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но
необходимы дальнейшие изменения.
Условия

Кадровые

Психолого –
педагогические
Финансовые

Что необходимо изменить
Рост числа педагогов с первой и высшей категорией. Повысить
эффективность работы школьных методических объединений.
Повышение квалификации педагогов в области ИКТ–технологий, через
прохождение курсовой подготовки. Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов, стимулирование их на участие в
инновационной деятельности.
Создание
единой
психолого-педагогической
службы
школы,
обеспечивающей эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
Стимулирование
педагогических
результативность работы.

работников

за

высокую

67

Материально технические
Учебно методическое и
информационное
обеспечения

Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм. Оснащение
всех кабинетов начальной школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным
оборудованием.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР
и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы соответствующей
ФГОС. Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного
центра.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Целевой ориентир
в системе условий
– наличие
педагогов, способных
реализовать ООП (по квалификации, по
опыту,
наличие
званий,
победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.;

– психологическая готовность педагога к
изменению педагогической деятельности

Механизмы достижения целевых ориентиров
повышение квалификации
мониторинг инновационной
профессиональной
педагогических работников

готовности и
компетентности

эффективное
методическое
педагогической деятельности

сопровождение

мониторинг инновационной
профессиональной
педагогических работников

готовности и
компетентности

эффективное
методическое
педагогической деятельности

сопровождение

– наличие локальных нормативно-правовых качественное
актов
и
их
использование
всеми направлений
субъектами образовательного процесса;
учреждения
– обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.
–
обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной
среды,
сайта,
цифровых
образовательных ресурсов, владение ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательном процессе;

правовое
обеспечение
всех
деятельности образовательного

эффективное
методическое
педагогической деятельности

сопровождение

реализация плана ВШК

эффективная
деятельность
информационной службы школы

учебно-

качественная организация работы официального
сайта школы
повышение профессиональной компетентности
68

педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства
школы
реализация плана ВШК
– соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета,
динамического
расписание
учебных занятий,
учебный план,
учитывающий разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья
учащихся;

эффективная
деятельности

система

управленческой

реализация
планов
работы
методических
объединений, психологической и учебноинформационной служб школы
реализация
программ,
направленных
улучшение здоровья обучающихся, и т.д.

на

реализация плана ВШК
– наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного процесса при реализации
ООП, участие общественности (в том числе
родительской)
в
управлении
образовательным процессом;

соответствие лицензионным
аккредитационным нормам
деятельности

требованиям и
образовательной

деятельность
органов
государственнообщественного управления в соответствии с
нормативными документами школы

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
1.Выполнение
нормативного
обеспечения
ФГОС

Мероприятия

Сроки
Ответственн
реализации
ые
течение Администрац
1.Изучение
документов В
федерального, регионального уровня, года
ия школы
регламентирующих введение ФГОС
2.Определение списка учебников и Ежегодно
Педагогучебных пособий, используемых в январь библиотекарь
образовательной
деятельности
в февраль
соответствии с ФГОС НОО
3.Приведение
должностных По мере
Администрац
инструкций
работников необходимост ия школы
образовательной
организации
в и
соответствие с требованиями ФГОС
НОО и тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
Администрац
4. Разработка:
Ежегодно
- календарного учебного графика;
ия школы
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности
69

2.Выполнение
финансово
–
экономического
обеспечения
введения ФГОС

1.Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также механизм их
формирования.
2.Корректировка локальных актов
(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работникам
школы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
1. Формирование плана научно –
методической
работы,
воспитательной
работы,
плана
работы
ОО,
включающих
мероприятия
по
обеспечению
введения ФГОС

Ежегодно
декабрь

Бухгалтер

По мере
необходимост
и

Администрац
ия
школы,
бухгалтер

По мере
необходимост
и
Ежегодно
(август)

Руководитель

2. Организация работы в рамках
повышения
квалификации
и
профессиональной
подготовки
работников образования
3.
Работа
методического
объединения учителей начальных
классов по теме «ФГОС НОО»
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся
и
родителей по использованию часов
внеурочной работы в 1- 4 кл.
4.Выполнение
1.
Выполнение
кадрового
и
кадрового
и методического обеспечения введения
ФГОС
методического
обеспечения
2. Курсовая подготовка учителей
введения ФГОС начальной школы по введению ФОП

В течение
года

Зам.
директора

В течение
года

зам.директора

Ежегодно

Зам.
директора

Ежегодно

Администрац
ия школы

3.Выполнение
организационного
обеспечения
введения ФГОС

по мере
необходимост
и
3.
Знакомство
педагогов
с В течение
информационно – методическими года
материалами,
сопровождающими
введение ФГОС НОО
4. Изучение требований ФГОС всеми В течение
педагогами
школы
в
рамках года
педагогических
советов,
методических совещаний, курсовой
подготовки,
семинаров
и
консультаций
5.Корректировка
плана-графика Ежегодно
повышения квалификации педагогов (август)

Зам.
директора

Зам.
директора
Администрац
ия
школы,
рук. ШМО
Администрац
ия
школы,
рук. ШМО

Зам.
директора
70

и руководящих работников школы
5.Выполнение
1.Размещение на сайте школы
информационног информации о введении ФГОС НОО.
о
обеспечения 2.Широкое
информирование
введения ФГОС родительской общественности о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты.
Родительские собрания.
3.Организация
изучения
общественного мнения по вопросам
введения ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП.
Круглый
стол
с
участием
педагогической,
родительской
общественности.
4.Обеспечение
публичной
отчетности школы о ходе и
результатах введения ФГОС.
5.Разработка
рекомендаций
для
педагогов:
-по организации внеурочной
деятельности;
-по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
-по использованию ресурсов времени
для организации домашней работы
обучающихся;
-перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных
технологий.
6.Выполнение
Обеспечение соответствия санитарматериально
– но­гигиенических
условий
технического
требованиям
ФГОС
основного
общего образования
обеспечения
введения ФГОС Обеспечение
соответствия
материально­технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФОП
Приобретение оборудования для
кабинетов начальной школы
Мобильный компьютер учащегося –
15 шт
Документ–камера – 1 шт

Постоянно
В течение
учебного года

Администрац
ия школы
Администрац
ия школы

В течение
учебного года

Администрац
ия школы

В течение
учебного года

Администрац
ия школы

По мере
необходимост
и

Администрац
ия школы

В течение
учебного года

Администрац
ия школы

До 2025 г.

Администрац
ия школы

2022 г.

Администрац
ия школы
Администрац
ия школы
Администрац
ия школы

2021 г.

Образовательный
модуль 2020 г.
конструирования и проектирования:
- Набор по основам математики,
конструирования, моделирования и
проектирования
- Базовый робототехнический набор

71

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с целью
ее управления. Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий, а также условий
(ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.

72